发布时间 : 星期五 文章最新-作文成功：“仿写”还是“续写” 精品更新完毕开始阅读b42940af534de518964bcf84b9d528ea80c72f11
【反思与困惑】
注重“放”与“收”的平衡。过去的习作教学，学生的文章为什么如在一个模子里印出来？那是因为教师指导时“收”得太多“放”得太少。因此，在习作教学生态化实施的过程中，必须注重放与收的适度平衡。教师要尽可能激发学生习作兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路，而不要在技术上，语言上做过多的指导，尽量做到先放后收。在设计本课教学时，我依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，努力让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。但是，在具体的教学中，我却顾此失彼，畏缩不前。
第二次教学改变了第一次“无文可仿”的问题，但是，从两个案例中可以明显地看出另一个相同的不足——教师一步一个环节，把学生牵在自己的预设里，显然是和“学生是学习的主体”这一观念相违背了。这个问题在设计教案的时候就已经认识到，但是本文中小猪变形具有先后的顺序性，如果打乱了顺序学习，那么脱离了前后的故事情节，学生就不能更好地进入故事中，体会小猪当时的心情。因为这是学校的公开课，我不敢太放开，我怕到时不能很好地调控好课堂，怕因为学生的“自主”而不能进入我预设的“精彩环节”??因此，本节课虽然是我几次试教中最成功的一次，但是我深深地遗憾着：我完成了我自己的教学过程，但学生却在有意识的状态下欠失了更大的自主发展的空间。
下面是上完课后，大家交流的几点建议：
1、应注重故事的完整性，可以把故事讲到小猪最后变形的一个片段进行仿写，这样故事会更精彩！
2、可为学生提供一个写作的范本进行指导，以降低学生写作的难度。 3、小猪变大象的图片可不出现，以形成学生思维的多样性。 针对这些问题，我又一次设想了本课指导习作部分的教学：
【设想案例】
师讲故事(把小猪的5次变形都讲完) 指导写作：
1、同学们，这只无聊的小猪这么不喜欢自己，它都变成了哪些小动物呀？（点击课件分别出示：变成谁？怎么变？）
（1）指名说，出示内容，学生齐读。
（2）为什么他会踩高跷扮长颈鹿？（长颈鹿高）板书：“特征”
（3） 变斑马又是怎么变？指名读，男女生读。对，斑马最大的特征是斑马纹，让人一看就知道是斑马。（小猪又是怎样变大象、袋鼠和鹦鹉的，同桌互相说说。）这只小猪还真聪明，都抓住了这些动物的最大特征来变形的。
2、让我们展开想象的翅膀，小猪还会变成谁，会怎么变呢？（小组讨论，指名说，及时肯定。）
3、学生仿照已知故事情节续写故事。
【反思】
这样，学生的思维扩展了，写出的文章将更具多样性，更具个性。 大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的语文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地，有个性地读写，读出生命的真实，写出生命的本真。马克思也多次提到，人要“自由而充分地发展”，学生语文学习就是学生生命的体验，语文教学应还生命以本色，将语文学习过程中置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，让整个语文学习系统成为开放，和谐，动态的生态系统，追求语文学习过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高语文教学的效益。
奇思妙想，让想象张开翅膀 。《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”缺乏想像力的作文犹如一潭死水。要让学生的作文充满鲜活的原生状态，就必须指导学生进行想像。儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边，漫游时空隧道，探索未知世界??在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在作文教学中，教师要经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。学习以应有的清新、质朴、本色、自然的面目，润泽绿色童年。 【感言】
教师要充分尊重学生的个性与习惯，千方百计为他们创设宽松的习作氛围。 “土地宽容了种子，才有丰收；大海宽容了河流，才有了浩瀚；蓝天宽容了云彩，才有了绚丽；人生宽容了遗憾，才有了希望。”教师的宽容，将给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，因为高尚的美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富
了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
经历这样的磨课活动，我由衷地感慨：钢铁就是这样炼出来的！好课就是这样磨出来的。磨课的过程虽是艰辛的，但却让我感到一种很温暖、很真切的感觉。因为有了你们，我成长着，收获着！
学无止境，让我在遗憾中学会思考，在思考中学会探索，在探索中不断进步吧。