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特教论文
营造孤独症儿童语言交流环境
的探索与尝试
类别：经验类
营造孤独症儿童语言交流环境
的探索与尝试
[内容摘要]：
有资料显示，50％以上的孤独症儿童没有语言表达能力。因此，如何引导他们学会
沟通是十分重要的研究课题。为了训练孤独症孩子的表达要求以及发展其他语言能力，在教学中注重为他创造一个良好的以语言为主导的环境。语言训练要有生活基础，用课余活动教给孩子模仿，在模仿时进行语言交流。孤独症儿童的语言沟通训练并非一个单独的课题，他需要儿童的感知觉、肌肉运动、认知等多方面知识融合，更需要融于丰富的生活，融于爱的群体。需要学校、家庭的配合，需要对孩子进行专业的培训，需要对家长进行训练指导。
[关键词]：
创造环境 语言训练 模仿交流 研究体会
从教以来第一次接触孤独症儿童是在其家里。那是新接班的第一个暑假中的家访，现在我只记得他家宽敞的客厅，还有他妈妈冗长的介绍，也有他爸爸对其如何聪明的夸奖。至于关键人物——我的学生××的表现，当我亲切地叫了他的名字，他好象没有听到我的声音,或者叫的名字不是他的。他没看我一眼，也没有语言，其余没有什么印象了。我想，肯定是我和他不熟悉，更没有感情所致吧。新学期入学时，我第二次见到××，他对学校、教室、老师和同学有陌生感。由妈妈陪伴走进教室，妈妈一直在提醒他，看着老师，说：“老师好。”他的目光对视很不好，眼睛毫无目的地总在教室里乱转或斜视看人。在我们的再三要求、鼓励下，他看了我一秒钟，含混不清地张了几下嘴，好像是在问“老师好。”这是孩子给我的初步印象，我深知，在以后漫长的教学生涯中，我要与他多沟通，建立感情，促其进步。
但是众所周知， 沟通是指用符号语言或肢体语言来传达与接收信息，让他人了解本人思想或行为的过程和能力。它是人们互相传达需要，表达内心感受和情绪，互通感情信息的重要途径。身体语言、言语表达、书信等都是日常的沟通方式。然而，孤独症儿童的最大缺陷之一就是语言沟通能力极端缺乏。有资料显示，50％以上的孤独症儿童没有语言表达能力。因此，如何引导他们学会沟通是十分重要的研究的课题。我决心要为我的这位患孤独症的学生营造语言交流的环境。
一、 创造一个有利语言学习的环境。
为了训练孤独症孩子的表达要求以及发展其他语言能力，我在教学中注重为他创造一个良好的以语言为主导的环境。
1.每天都在各种条件下，对孩子进行大量单元的语言训练；早晨，当××走进教室，都有老师或同学主动象他问好，并要求他回答同样的语言。中午，午餐后有同学问他：“你吃饱了吗？”“今天的饭好吃吗？”等简单问题。要求或教他回答。放学时，老师一定和他互相说“再见。”我们对训练的目标有一个清醒的认识，但并不知道怎么样引导孩子循序渐进地达到目标；只知道多利用时机或创造时机来激发孩子发出要求和进行沟通，并不只是培养孩子在训练中进行沟通，而且在日常生活中也运用这些学到的东西，让孩子不段加以巩固学到的知识。
2、语言训练必须符合儿童的发展规律由浅入深地进行，我们从练习单音节词发音开始。在语文课上，读生字卡片时，我总要邀请××来读。他还不能主动认读汉字，也不会发音，坐在旁边的姐姐教他读，坐在旁边的同学教他读，老师站在前边，口型夸张地教他读。终于，他赶紧地张了一下嘴，立刻又闭上了，算是读了一遍。虽然，这样很浪费时间，可是，一有机会我们还坚持给他训练。 二、 选择合适的语言开始训练：
语言发育障碍。部分孤独症患儿从来不说话，终生默默不语；一部分患儿开始讲话比别人晚，所讲内容比别人少。说话如鹦鹉学舌，不能主动与人交谈。不会使用手势、点头、摇头、面部表情等体态语来表达需要和喜怒哀乐。
对孤独症儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始，这是因为表达要求的语言能够直接满足孩子的需要，从而可以提高他们学习语言的动力。孤独症孩子与正常孩子虽有不同，但他们一样会感觉饥渴，同样需要爱，这就有了训练的先决条件。我们在教他们时应该注意几个必要的训练手法：
1.所选择的语言必须是有关孩子想得到而我们可以控制给予的东西。 2.这些语言最好是孩子在日常生活中已经熟悉了的。
抓住日常时机进行训练。如：带他一起散步，熟悉学校环境。早上来校时，主动迎接并拉着他的手，亲切地叫他的名字，面对面的注视他的眼光，引起他的注意。当他站起来走动时，我提醒他坐下，他走回座位时，就马上表扬他。只要听指令，老师就会表扬。有一次，我正在讲课，忽然听到含糊的一声：“尿了。”我急忙环视教室，××正站在两排桌子之间的走道上撒尿。几名女生连忙捂上眼睛，嘴里发出“啊！”“哎呦！”之声。当时，我很生气。可是，我立刻镇定下来，马上把食指放到嘴唇上，做了个安静的手势制止住同学们
的诧异的惊呼。事后，我与姐姐谈了此事，并严肃地对××讲明道理，提出要求，同时，要求他用简单的词语重复说要求。在以后的课堂上，他要去厕所，就会自己走向门外。这时我对他笑着夸奖说“好”，他明白老师在表扬他。
语言训练要有生活基础。较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触，还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。在学校生活中，我注意教给××模仿，一边教他模仿一边用语言交流。
三、 用课余活动教给孩子模仿，在模仿时进行语言交流。
模仿需要一个孩子对一个伙伴有注意力并且有动作反应。首先必须有注意力，当信息到达大脑后告诉身体该做什么，然后身体必须反应。必须考虑孤独证儿童做这一切所需的时间以及周围的干扰。模仿的动力通常来自共同注意力以及与他人进行互动的欲望。有时可以见到孤独症儿童在观望别人，但他们似乎不知道该怎么做。有时他们根本就不看别人，就必须引导他们的注意力。孤独症儿童有时不知道看谁或者他们该干什么。许多孤独症孩子在只有一个伙伴或者有人辅助时模仿技能学得最好。在每天的间操时间，我们总要指导他学习踏步，先用我们的脚一次次地帮助他抬起左脚，放下左脚，再抬起右脚，放下右脚。同时，一遍遍地说着口令：“抬起左脚，放下左脚；抬起右脚，放下右脚。??”提醒他看着前面一个同学的脚怎么动。经过近一个学期练习，××终于能自主地踏步。
玩耍通常有利于培养共同注意力和模仿行为。玩耍一般是愉快和有趣的。很多孤独症儿童是从追赶一类的游戏开始的。每天中午自由活动时间里，我们班都有几名同学陪伴××玩耍，他们会在姐姐的保护下带领他玩游戏，玩健身器材和慢跑。让活泼懂事的学生拉他的手，带动他一起参加游戏，渐渐地，他就融入了集体，在玩耍中进行语言交流。新年联欢会上，我们邀请他在姐姐的带领下参加贴鼻子游戏，同时教给他说人的五官的的名称。邀请他参加抢椅子游戏。在游戏中，让他学习走和坐的发音。目的是 在鼓励孩子进行玩耍的同时，既保持游戏的乐趣，按照孩子的节奏进行，而且锻炼语言交流的能力。像其它技能一样，同时训练他们的社交技能。为其 创造许多与人和环境进行学习的机会。在课堂上，我们抓住小组合作读书的机会，把他编入小组。教的时候，我们要有条理、反复教。 四、 研究体会
1、到目前为止，还只能发几个简单的音节，还需要加强口型模仿和发音训练。还只能被动
地参加一些简单的集体活动。主动参与意识还需进一步的努力培养。
2、 训练是艰苦的、长期的。孤独症儿童是比较特殊的群体。训练一定要持之以恒，用坚定信念支持自己；否则，就会前功尽弃。