发布时间 : 星期六 文章人教版语文九年级下册第一单元第1课《我爱这土地》教学设计更新完毕开始阅读b59cfd4cedf9aef8941ea76e58fafab069dc44a4
说不出的爱
——《我爱这土地》教学设计
教学目标： 1、知识目标：
引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义 有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。 2、能力目标：
品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。 3、德育目标：
体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。 教学重点：
1、训练学生有感情地朗读这首诗。
2、体会诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情，激发学生的爱国感情。
教学难点：
引导学生理解诗句的含义，准确地把握诗歌的主题，初步培养学生欣赏诗歌的能力。
教学过程：
学生预习后—— 教师导入
这首诗太奇怪了，没发现么？
课题就是“爱”，诗的末两句则是： 为什么我的眼里常含泪水， 因为我对这土地爱得深沉。
这太直白！犯了诗的大忌。这是为什么？ 可能就是这个缘故，最后两句单作一节， 也就是说它要和诗的主体部分划清界限。 这样的诗，它的诗味在哪里？ ……（寻找诗意的含蓄表达）
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1、诗意回归20% 你听我读读——
诗的开头很奇怪，为什么是“也”？
“也应该”，有什么意思呢？（读，读，读） 引导：
从本意上说——
一只鸟尚且如此，一个人呢？ 但需要注意的是：
一只鸟尚且如此的________？ （考察学生对后几句的理解） 一只鸟尚且如此，一个人呢？ 那就更应该——（是歌唱么？）
是说，是呐喊。但它说得了么？不能！ 因为它只是一只鸟，而且是一只…… 其言下之意—— 哪怕造化弄人， 哪怕我成了一只鸟，
哪怕我成了一只不能说话的动物， 哪怕我喉咙嘶哑， 哪怕我发不出声音，
哪怕我声嘶力竭、走到生命的尽头， 我也要唱到最后， 最后连羽毛都…… 由此可见——
“我”有一种强烈的心声要表达，没什么能阻止“我”。 哪怕，我成了一只鸟…… 注（不教）：
不用“哪怕”，是因为作者的本意并不是秀“优越”。
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因而也就不能节外生枝，让人误以为：按你的意思，人比鸟优越。
2、诗意回归40%
那么，那个强烈的、想要表达的东西到底是什么呢？ 引导1：
看看，此段是这样的吗—— 那被暴风雨所打击着的土地， 那永远汹涌着我们的悲愤的河流， 那无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… 看看投影上的这段话有没有问题？ 错了——
为什么是“这”，而不是“那”？“那”和“这”有什么区别？读，读，读。
（最后那句倒用了“那”；所以也问问：为什么那一句用“那”，何种情感）
引导2：
知识的迁移，曾经上过的文段，讲过的“那”字—— “那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
“那”字，往往被用来表达怎样的一种情感？（读，读，读；再举其它一些例子）
——“这”字呢？为什么用“这”字？“这”字能告诉我们什么？（读，读，读）
小结并提升：
从读起来的感觉来说——
“那”字表达的，往往是疼惜、怜悯，是内心的苦楚，是遥望的姿态、凝望的眼神。
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“这”字往往恰恰相反，不是温柔的怜悯，而是一种坚定的、强烈的、有力的东西。
（用“这”字，就是要把一种力量推到我们面前，展示给我们看）
（所以读“这”时可以这样处理：重重地读，停一下，再读下去）
从它表达的意思上说——
“这”字告诉我们：它就在我们的面前，它正在发生着！难道你看不到吗？
3、诗意回归60%
——什么正在发生？正在发生的是什么？你到底看到了什么？读，读，读。
预计：
学生能说到，正在发生的侵略，正在受到的摧残，正感受到的悲愤。
给他们稍微提升一下：外部和内部的世界都在“发生”剧烈的动荡——
波澜起伏、波涛汹涌！ 所以——
那个河流真的是“河流”吗？ 风真的是自然界的“风”吗？
（心中的悲伤逆流成河，心中的激愤化作狂风怒吼，就像《屈原》——风！你咆哮吧……）
为什么那种悲愤是“永远”的、“无止息”的？
（因为打击是无止境的——注意这“打击着”，这是一个进行时）
也就是说——
这方土地，并不会因为暴风雨的打击而低头！ 恰恰相反——
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