发布时间 : 星期四 文章小学一年级数学-6、7的认识教学设计 精品更新完毕开始阅读b8628259c4da50e2524de518964bcf84b9d52d2d
结合学习的晨练说说自己的想法。 四、评价体验 评价自己或同学本次教学活动的表现。
五、教学片断实录 片断教学一：
动手操作（数序及比较数的大小）
1、 出示写有数字的卡片，每人一份。
师卡：今天，我们数字王国的其他兄弟也来了，请出来。你们能给我们兄弟排排队吗？ （课件出示要求，并自动读出要求：每位小朋友的信封里都有8张数字卡片，他们就是我们数字王国的这些兄弟了，他们谁大谁小呢？聪明的小朋友们，你能给他们排排队吗？）
2、 动手操作，按顺序排列数字。（课件：请按顺序给数字卡片排队，比一比，谁又静又
快） 3、 反馈交流。
师卡：瞧，这位小朋友已经排好了，真快！（卡通人物边巡视，边给速度快，排的整齐的小朋友摸摸头表示祝贺。） 师卡：你是怎样排的？
生1：我是0、1、2、3、4、5、、6、7这样排的。 师卡：你排的很棒，谁能说说他是怎么排的吗？
生2：他是把数字卡片就0、1、2、3、4、5、6、7这样排的。
师卡：你听的很认真。他就是这样排的。谁能用不同的化来告诉大家他是怎么排的？ 生3：他是把弟弟放在前面，哥哥放在后面这样排的。 生4：他是把最小的放在前面，最大的放在后面这样排的。 生5：他们的意思都是一样的。就是从小到大排起来的。
师卡：你很了不起，用4个字就把这种排列的特点说出来了。我们兄弟很佩服你哦，奖你一颗星星。 教师板书：
0〈1〈2〈3〈4〈5〈6〈7
生6：啊6，啊7，我和他们的都不一样，我是按照从大到小排。就是7、6、5、4、3、2、1、0。这样排列的。
师卡：大家认为他的这样排列有没有道理？ 学生观察，异口同声认为可以。
师卡：你的想法与众不同哦，奖你一面小红旗。 教师板书：
7 〉6 〉5 〉4 〉3 〉2 〉1 〉0
4、 练习：交流中掌握0～7各数的顺序。
师卡（阿“6”）：按照从小到大的顺序，我的前面是谁？ 生：5
师卡（啊6）后面呢？ 生：7
师卡：能模仿我的说法向大家提问吗？ 生1：7哥哥的前面是谁？ 生2：6。
生3：1的前面和后面是谁？ 生4：1的前面是0，1的后面是2。 生5：4的左边和右边是谁？ 生6：是3和5。
生7：5往后数一下是几？数两下呢？ 生8：数一下是6，数两下是7。
师卡（啊“6”）：小朋友们真了不起。提的很好，答的很对。
师卡（7哥哥）：这有什么了不起，有本事就随便找出两个数字兄弟比比大小，怎样？ 小朋友们都说好。 片断教学二： 比较大小
1、动手操作比较数的大小：学生同桌合作，将卡片次序打乱，各抽出一张数字卡片比较大小，并在两张卡片中间用写有符号的旗帜表示出。
电脑演示同桌两人的玩法，学生同桌两人合作，边比边摆，直到将8张卡片全比好。教师巡视学生活动，及时纠正、指导。 （表现好的同桌给予鼓励） 2、反馈：指名学生汇报。
师卡：请同桌来比一比，说一说。哪两位先来？ 生桌1：我出5，我出7，5小于7，7大于5。 师卡：说的很清楚，让大家听的很明白。 生桌2：我出4，我出6，6大于4，4小于6。 生桌3：我们出的是2和7，2小于7。
生桌4：我们拿出来的都是6，6和6是一样大的。 ……
师卡（啊“6”）：如果我先拿出6 〉（ ），里面可以是哪些数字兄弟呢？ 学生思考。
师卡：看谁能一下子想出很多。 生：可以是0、1、2、3、4、5。
师卡（7哥哥）：如果是我7和〈（ ），后面可以是哪些数字兄弟？谁最大？ 生：0～6。6最大。 …… 五、教学反思
教师在进行教学活动的过程中，努力使自己进入角色，并为学生营造动画式的娱乐活动情境氛围，力争让每位学生能不知不觉中参与到活动中来，把自己当作是活动的主人，在卡通数字兄弟的带领下，自觉、主动、开心的学习，积极、活跃、有效的操作，坚持、执着、有目的的提问、思考与回答，与数字兄弟一起遨游于奇妙的数字王国。在活动中，笔者认为达到了预想的结果，达成了预设的方案。
（一）转变教师的角色行为，凸现教师的多重身份。
人的思想指导着人的行为，人的观念促成人的行为变化。可以说任何一种教育行为都是在某种教育观念支配下的实践。不同的思想观念造就不同类型的教师，从而促进不同的教学行为。而这些行为变化的主题思想是教师要善于转变自己的角色行为，新理念下教师的角色
是：组织者、引导者、合作者，其实在这次课例中，教师也是围绕这些角色进行具体变化。如果将这节课的活动设计看成是一个精彩的剧本，将课堂内容看成学生体验学习的舞台，将活动过程看成学生参与节目，乐于其中的话，那么，教师的角色是多重的。首先，教师是一位出色的编导，教学活动的设计需要教师首先有预案，这个预案与传统的备课相比较又有些差异，他更加的具体，涉及的面更广。同时，教师要根据预案的要求，布置教室内的场景，桌椅的摆设，努力事先营造氛围。其次，教师是活动的主持人身份。课堂活动还是要教师进行有效的组织，那么作为组织者，引导者的地位不能改变，但是在这样的活动情境中，教师将自己作为主持人的身份，学生感觉更加的新奇，好玩，教师的话语也就更有吸引力，教师在“节目”中根据情节需要调动学生的积极性，调节气氛。第三，教师是演员。教师在活动中要板演两个卡通人物，先是板演数字6的卡通形象“阿6”，再是扮演数字7的卡通形象“7哥哥”。教师利用自己卡通人物的角色很好的调控活动的节奏，把握学生参与的热情，注意“静”与“活”的有效结合。学生感觉非常的亲切，好玩，学生对卡通人物非常的喜欢，他们为了与数字兄弟交朋友，参与更加主动，为了得到鼓励，回答更加积极。这样，由于教师多重身份的有效扮演，使学生身临其境，在愉悦的情境中，快乐的学习，积极的体验。
（二）营造语言氛围，促进知识的体验和问题解决。
儿童的世界是童趣化的世界，儿童的语言是简单、形象、生动、有趣的。特别是一年级上册的学生，刚离开幼儿园不久，耳边仍荡漾着幼儿园老师们那童趣化的语言。这时，往往很多的学生适应不了教师的表达方式，或是听不懂教师指令性的语言和要求。在课例中，教师扮演卡通数字兄弟，为增加效果，教师模仿卡通人物的语言，为了便于学生的区分“阿6”与“7哥哥”两个角色，教师分别以粗细两种语言来板演两个人物，利用童趣的语言向学生提出要求，组织学生进行活动。比如，一开始，“你能找出我吗？我穿什么颜色的衣服？”将学生带入问题情境，在不同的数字中找出数字“6”，并说出它的颜色，从而激活学生的已有知识经验。接着通过7哥哥的“你都知道我的哪些情况？”让学生畅所欲言。在进入操作活动时，我们设计的台词是：“今天，我们数字王国的其他兄弟也来了，请出来。你们能给我们兄弟排排队吗？”这样的商量语言，学生易于接受，同时，学生会认为，这不是一项教学任务，而是帮助数字兄弟排队，是一场游戏，正因为语言的设计抓住了学生的心理，学生参与进来更加的自然，投入。紧接着通过数字7的“这有什么了不起，有本事就随便找出两个数字兄弟比比大小，怎样？”将学生带入矛盾的问题情境中，学生要证明自己的能力，就要向问题