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中职机电专业通过竞赛开展技能教学的研究
作者：王珩
来源：《职业·中旬》2012年第02期
随着社会对技能型人才要求的不断提高，如何提高学生的技能水平是当前机电专业的重要课题。目前中职学校多采用以语言传递为主的教学方法，“纸上职教”成为中职教学中普遍存在的问题。在机电专业技能教学过程中，笔者尝试将技能竞赛内容提炼、转化为课程教学项目，形成符合职教特点和学生实际的教学方法，即通过技能竞赛引导、推进和检验课程改革，进而推动教学课程改革，以达到培养学生综合素质和实践能力的目标。 一、对职业技能竞赛的认识误区
一直以来，很多职教工作者对于职业技能竞赛的认识停留在表面的成绩上，急功近利，倾全校之力将技能竞赛变为个别学生的精英教育，使技能竞赛与专业教学相脱离，为赛而教，为赛而赛。在中职学校的教学计划中，一年级一般是以基础课、专业理论课为主，二年级以实践技能课为主。因此参赛学生的主体应该是具备了一定专业理论基础的二年级在校生，可很多学校为了增加选手的训练时间，往往直接从一年级学生中挑选出选手，并将这些选手从常规教学中剥离出来，专攻技能竞赛，针对参赛项目进行长达半年到一年的应赛教学。这些花大力气培养出的参赛选手单项技能非常突出，可是在整个专业的综合操作技能上甚至不如普通学生。“精英”式的教学一方面造就了一批高“分”低“能”的所谓“精英”，另一方面学校集中精力抓竞赛，抛弃了绝大部分普通学生，而失去了广大学生的支撑，学校的竞赛成绩在达到一定高度后就很难再有所提升。 二、以比赛促进技能教学
其实，技能竞赛与常规教学不但不相冲突，相反两者可以起到相互促进、相互提高的作用。
江苏省《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》中，对于技能竞赛与专业技能实践教学的关系明确指出，技能大赛要与职业学校课程改革紧密结合，以技能大赛引导、推进和检验课程改革，课程改革要充分反映技能大赛对教学的要求，要将技能大赛内容提炼、转化为课程教学改革项目，反映到教学中去。
针对于此，笔者所在学校机电专业的课程改革中建立起“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化课程体系，充分发挥技能竞赛的引领作用。特别是目前随着技能竞赛机制的逐渐成熟，竞赛的项目内容往往是对多门学科理论与实践技能的综合考核，内容也越来越贴近现代企业的新工艺、新方向。笔者在设置课程项目时，对照技能竞赛项目内容，建立起与之相应的任务驱动、行动导向的项目式教学模式。以机电专业为例，技能竞赛都是以一定的产品加工作为竞赛内容的。产品的加工过程往往较为全面地涵盖某一职业工种的操
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作技能，如装配钳工、焊接、车工等。因此，在平时的实践教学中参照技能竞赛内容引入项目教学，并对专业基础课如机械制图、机械基础等课程进行分解，与专业技能项目相对应，可有效地解决专业基础课程的理论知识与技能课程实践操作相衔接的问题。例如将机械制图按零件类型分为“轴类零件制图”、“盘类零件制图”、“叉架类零件制图”、“箱体类零件制图”四个项目，其中的基础知识部分相应地整合入各个项目中；在机械制造工艺这门课中，对应地也分为“轴类零件工艺编制”、“盘类零件工艺编制”、“叉架类零件工艺编制”、“箱体类零件工艺编制”四个项目；在机床加工这门课中，则在前两门课程的基础上对应分为“轴类零件加工”、“盘类零件加工”、“叉架类零件加工”、“箱体类零件加工”四个项目。这样，将这几门课通过四个项目完全串接起来，形成与实践技能相应的课程体系，有效地发挥了技能竞赛在教学中的引领作用。
将技能大赛内容提炼、转化为课程教学改革项目，有利于形成符合职教特点和学生实际的教学方法，以争取最优化的教学效果，达到培养学生综合素质和实践能力的目标。另一方面，将原来少数人的精英式的技能竞赛教学，覆盖到学校的每一个专业、每一位老师、每一位学生，让每一位学生都能够有接触技能竞赛、参与技能竞赛的选拔的机会，真正做到技能竞赛从基层抓起。选拔面宽了，技能竞赛的成绩自然能够得到显著提高，形成技能竞赛与专业技能教学的良性循环。
实践证明，只有将技能竞赛由阶段性工作转向为常态性工作，将技能竞赛融入常规教学中去，通过教师与学生的共同参与，才能提高学生的技能水平，促进教师全面提高自身的专业水平与实践教学能力，提高自身“双师型”素养与水平，真正形成“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的专业技能教学的新局面。
本文为2010—2011年度江苏省职业技术教育学会研究课题《中职学校技能竞赛与专业师资队伍建设关系的实践研究》（2010065）的研究成果。 （作者单位：连云港市高级技工学校）