发布时间 : 星期三 文章《角的度量》说课稿更新完毕开始阅读b8f85125ba1aa8114431d952
说课稿一 各位评委、专家、各位老师上午好，
我今天说课的题目是《角的度量》。我将从几个不同方面向各位说明我在教学《角的度量》时的一些想法和尝试。 一、教材分析
教学内容：人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时。教材的主要
内容是学习角的度量方法，能正确度量角的大小。
教学目标：1、明确角的大小同边的长短、两条边叉开大小的关系。
2、使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，并比较角的大小。
3、使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
教学重点：认识量角器，并正确使用量角器。
教学难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。 教学准备：课件、人手一个量角器。 二、学生分析：
学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。 三、教法分析：
新课程标准倡导：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。 四、教学设计：
1．复习相关旧知识 创设情境 引入课题
（1）通过提问怎样的图形叫做角？说一说角各部分的名称来复习相关旧知识，为学新知识做铺垫。
（2）出示一些图形，让学生判断哪些是角。
（3）请同学们拿出题纸，画一个角。并让同桌之间比较一下，谁画的角比较大， 再让觉得自己画的角比较大的同学举起手来。为了证实同学判断是否正确，需要量出角的大小，此时可通过提问：量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？由此引出课题“角的度量”并板书：角的度量。
2.自主探究、合作学习 （1）观察量角器，认识量角器
首先出示量角器，让学生仔细观察量角器上有什么，学生小组合作，比一比谁找得多，通过小组的形式表达出来，培养学生的观察能力和表达能力，并使学生体会到成功的乐趣，认知和情感得到同步发展。
通过学生回答，总结指引学生认识量角器的中心，0度刻度线，内圈刻度，外圈刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。 （2）指引学生深入认识量角器
①建立1°的概念
让学生再次观察量角器：在量角器上，我们把这个半圆分成了180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作：1°这里的“度”，就是角的计量单位，用符号“°”表示。（板书：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作：1°）
为了加深学生对量角器上角的度数的理解，可提示学生：量角器上一小格就是1°角，所以2小格是2°角，三小格是3°角??
②深入认识量角器的刻度
让学生在量角器上找出2个60°角，并提问这2个角的相同点和不同点。引导学生认识到相同点是都是60°，不同点是它们开口的方向不同，并且它们边对应的内外刻度不同。然后，教师可总结: 我们主要看的是0刻度线，0刻度在内圈，我们就读内圈刻度，0刻度在外圈，我们就读外圈刻度。量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止。
（3）同桌之间互相说一说量角器各部分的名称，加深对量角器组成部分的认识。
2.尝试量角，探求量角的方法
这一环节一开始，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的?有什么好办法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学讨论如何量这个角的度数；并设计两个问题：1.量角分几步，哪几步？2.怎样比较两个角的大小？引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最后，教师在学生的基础上进行总结方法，
第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合； 第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；
第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。 为了方便记忆，把方法归纳成一首儿歌：“中心对顶点，零线对一边，刻度看另边，内外要分辨。”（板书儿歌，并且让学生解释对这首儿歌的理解） 让学生量书本38页第一部分5个角的度数，并比较这些角的大小，引导学生认识到：（1）角的大小与角的两边画出的长短没有关系。
（2）角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。
整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，掌握量角的方法，并充分利用
3.角的大小决定因素，
（1）让学生用量角器在书本上量一量第38页第一部分5个角的度数，并标出数据。学生操作，教师巡视，进行个别辅导。 （2）让学生通过度量的数据比较这5个角的大小。
相信通过度量，绝大部分学生都知道第1.2个角一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提问角的大小与什么有关？学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。 （3）教师小结并板书：
角的大小与角的两边画出的长短没有关系。
角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。
4.课堂分层练习，巩固提高
为了让不同层次的学生学有所得，获取成功的体验，本节课我设计了两种层次鲜明的练习。
①基本练习：内容是课本第38页“做一做”的三道题目，目的在于巩固学生量角的方法，积累一些常见角的大小的表象，培养学生的估计意识。
②创新练习：创设“掷铅球”的生活情境，引导学生观察发现：同一个人在力度相同的情况下三次掷出铅球，三次角度分别是30°,45°60°，到底哪个角度掷出的铅球才是最远的呢？将数学问题的研究置身于生活之中，让学生在猜测探究中拓展视野，体验解决生活问题的乐趣。
通过形式多样的分层练习，不但有助于学生巩固知识，提高数学应用能力；而且有利于发展学生的创新思维能力，感受数学学习带来的快乐。 5.总结交流，拓展延伸
让学生自己说说，通过今天的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学习的信心。 6．布置课后作业：
1、估计三角尺上各个角的度数，再量一量。
2、让学生在生活中找一找角并测一测，要求学生把所学的知识应用到生活实际中去，体现了生活与数学的联系。 7．板书设计
角的度量
1°：刻度线把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作：1°
零线对一边
边 中心对顶点 对边看度数 顶点 边 内外要分辨
角的大小与角的两边画出的长短没有关系。
角的大小决定因素的 角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大
以上是我在教学《角的度量》时的一些想法、做法，敬请各位专家评委指正！