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谈生活化的习作教学 香水小学教师：田德琼
习作教学一直是语文教学中的薄弱环节。“作文难”，“难作文”，习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有二：一是积累太少，语言贫乏；二是脱离生活，内容空洞。如何改变习作教学之现状？唯有让其走进生活，即实现阅读生活化，习作生活化。如何唤起学生对习作的兴趣，写自己想说的话，我个人认为，可以从以下几方面入手： 一、选材内容生活化,激发写作兴趣
生活是写好作文的源头活水，因此，要解决难写、怕写的局面，让学生体验生活是关键。教师要有意去提供体验生活的写作素材，可从亲近自我、亲近家庭、亲近社会等系列体验活动，以此来激发学生写作兴趣。教师结合教学内容，设计一些语文综合实践活动，引导学生在搜集资料，观察生活实践活动中进行体验，并借助从课本中积累的语言来表达自己的感受。这样的教学提高的不仅仅是学生习作的能 力，观察事物、搜集资料、整理信息、合作学习的能力都会有所提高。
在日常教学中，我要有意识让学生从生活中搜集写作素材，把他们运用到自己的习作中。但这需要改变传统的习作教学。小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在规定时间内于教室完成，指导拟稿、修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的教学”这沿袭了几十年的做法，而要让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至更长时间。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
生活化的作文，体验式的作文，题材源于自己的身边，学生热情高涨，让学生觉得作文并不是洪水猛兽，而是就在自己的身边。用真实的笔触，去写自己看到的，听到的，闻到的，感觉的，这样写出的文章自会真实。
二、写作过程生活化，激发写作灵感
写作创作多以激发内心的灵感，结合头脑中的经验进行想象创
作，若仅靠脑中停留的记忆去绞尽脑汁，创作过程不免有些艰辛，更好的方法就是置于当时当景，临场而作，让学生在亲身体验中将思维扩散，将写作激情发挥得淋漓尽致。作文是生活的反映，所以学生的作文定是以他们的已有生活经历情感为基础而进行创造，即所谓的“我笔”写“我心”。这不由得让我想起曾经看过的一个优秀习作教学案例。那是三年级的一堂作文训练课，李老师用做游戏的方式教同学写作文。这是一个非常好的想法。学生亲身经历的写起来顺手，也有感情。作文指导只有密切联系生活实际，才显得有活力、有情趣。 “老师今天要教大家玩一个‘木头人’的游戏，大家想不想玩呢？”作文课一开始，李老师就兴奋地问道。
“想！”大家笑着回答，声音特别响亮。看得出来，小朋友们对游戏是多么喜欢，尤其是在课堂上同学们、老师一起参加，当然是求之不得了。
李老师首先告诉大家游戏的玩法规则。如：选两位同学当“木头人”（不动、不笑的人），另外再选出几名同学在两个“木头人”面前做各种夸张、搞笑的动作。如果“木头人”笑了，说明装“木头人”失败，反之成功。在游戏过程中，许多同学为了使“木头人”笑起来，都使出自己搞笑的“绝招”。课堂上时常出现同学们情不自禁的鼓掌叫好声。其中就有一位较胖的男生在“木头人”面前拼命扭屁股的动作，惹得同学们及全体听课教师捧腹大笑??
游戏结束后，老师让同学们结合自己的亲身经历，挑一个最喜欢的、有趣的过程说一说时，个个手举得高高的，抢着说。 “你们再给这游戏取个题目吧，写在纸上，比一比，看看哪位小朋友取的题目最棒。”话音刚落，只见学生笑眯眯地写起来。我想：可能把作文命题的自主权交给孩子，他们思路会更开阔，兴趣会更足。 果然不出所料，只一会儿工夫大家便写好了。于是李老师让一组组同学上台展示交流，说说理由。结果题目真的各式各样。例如“木头人”活了，有的命题为“我成功了”，还有的命题为“木偶历险记”等等。我暗自惊喜，这远比老师的统一命题好多了。
针对孩子们好胜心强的特点，李老师又引导他们进行二十分钟的写作比赛。计时刚开始，同学们一个个在轻柔的音乐声中唰唰地埋头写起来。
比赛结束，老师又让同学进行交流评价，推荐佳作。在小组
里，同学们个个畅所欲言。“你这句话不通！”“哟，你这里有好几个错别字！”“你只写自己，活动中还有其他同学的情景，你为什么不写？”“你的过程太简单了”“你没有写出心理活动”??小朋友们互相阅读着、议论着，有批评、有表扬，他们全然忘了这是在上课。
“叮铃铃??”下课铃响了。“我想读！”“我！”“我！”各组的同学争着举手，不愿下课。
置于当时当景，临场而作，让学生在亲身体验中将思维扩散，将写作激情发挥得淋漓尽致，这真值得我们老师去做。 三、作文设计生活化，提高写作能力
将作文融入到生活中的每一处，只要留心观察，处处都可以看到独特的一面，处处都可以有感而发。而教师要做的，就是突破传统作业设计的束缚，设计一些精彩有趣的作文练习，使之成为作文课堂教学的有效补充和延伸，使作文真正运用于生活实际。如每一次的作文教学都不止于一般的书页纸，普通的作文纸可以书画的天堂，学生可依据自己的作文创作予以绘图；或将纸裁剪成自己喜爱的形状，在上面创作；或让学生去看看蓝天中会变的云，并剪成相应的形状在上面书写自己的心语等，学生在活动中既感受了快乐，同时也展现了自己的特长。写和乐融为一体，学生便没了对作文的恐惧。当学生的一篇篇习作完成后，老师鼓励学生去编写自己的第一本书，当一回小编辑，将自己写的小随笔、日记、优秀作文等整理起来，装订成册，并设计自己的特色封面，一本属于自己的“著作”就此产生了。老师利用课堂对孩子们的“著作”进行展示，看着自己斟酌的文字成为世上独一无二的书册。那厚重的书页带给学生的不仅是劳动的回报，更是他们徜徉于文字海洋的喜悦。
总之，学生作文指导，就是要引导学生亲自去观察、体验、感受，让他们将目之所见，耳之所闻，心有所感，写到作文里。这样，学生就会写出真情实感，精彩的作文。同时，学生对作文产生了兴趣，指导作文难的问题随之迎刃而解。