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幼儿教师的需求与激励机制构建
作者：宋燕
来源：《今日教育·幼教金刊》2015年第01期
每个人在人生发展历程中都有不同的需求，这些需要会随着时间等因素而变化。需要影响着人们行为的方向和方式。作为从事幼儿教育的教师而言也不例外。美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗提出了一种新的人本主义需要理论。奥尔德弗认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互关系（Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要，因而这一理论被称为ERG理论。生存的需要与人们基本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理和安全需要。第二种需要是相互关系的需要，即指人们对于保持重要的人际关系的要求。最后，奥尔德弗把成长发展的需要独立出来，它表示个人谋求发展的内在愿望，ERG理论并不认为各类需要层次是刚性结构，比如说，即使一个人的生存和相互关系需要尚未得到完全满足，他仍然可以为成长发展的需要工作，而且生存、相互关系、成长发展这三种需要可以同时起作用。
对于每个人需要的不同，应构建恰当的激励机制，但目前幼儿教师激励机制的不足主要体现在以下三个方面：物质激励尚不够、缺乏科学合理的考核、物质激励和长久激励难以有效结合。通过对重庆市6个区县的20个幼儿园，200名幼儿教师抽样调查，数据显示，幼儿教师对其收入表示基本满意、满意的占30.8%，表示不太满意或很不满意的约占67.7%，其中表示很满意的人只有0.5%，表示很不满意的有20%。可见，尽管近年来我国幼儿教师工资收入普遍提高，但幼儿教师总体上仍然不太满意其收入，收入水平与教师的期望还有比较明显的差距。 对教师的评价考核，应从教师的工作行为、工作态度和工作结果等方面进行科学合理的考核评估，从而得到有关教师工作的准确信息，以此来评定教师履行职责的程度，以确定教师的待遇。但实际工作中，幼儿对教师工作业绩的评价考核手段并不够科学，不能全面客观的反映教师工作中的成绩与问题，不能给教师奖评提供客观公正的依据，使教师的进取心、责任感和成就感减弱，同时引发了管理者与教师、教师与教师之间的矛盾，降低了教师绩效评价的激励作用。笔者在某幼儿园调查时发现，该幼儿园的管理者，在2013年秋季开学工作会议上，对老师所提出搞好教学“六认真”工作：（1）语言与计算必须备课，其他要有学期教学计划。（2）作业批改中语言、计算一学期不得少于30次，美术多少也要画一画。（3）关于体育，各班教会幼儿体操一套。（4）关于音乐，小班秋季教会幼儿唱2首歌曲，春季教会幼儿唱5首歌曲。中班、大班秋季教会幼儿唱8首歌曲，春季教会幼儿唱10首歌曲。（5）中班与大班在元旦以前要各出一个节目，到小学参与演出。可以看出，该幼儿园教师工作考核制度只注重知识的传授，只注重教育教学最后的结果检查，而不注重教育教学的过程，不注重鼓励教师对多方面课程资源的开发利用。这样的考核制度必然会引起教师只注重教材，甚至只注重教科书，这不利于教师全面、有效地开发利用各方面的课程资源。
幼儿教师激励机制中存在物质激励和长久激励难以有效结合的问题。有些幼儿园通过提高工资，增发奖金等物质激励方式来稳定教师。虽然更好的待遇对教师稳定很重要，但只靠待遇