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提升专业服务能力项目 农业经济管理专业建设方案
学做一体、顶岗实习的“合作式”人才培养模式改革，通过走校企对接之路，培养满足首都新农村建设及都市型现代农业需要的高技能基层管理人才。
2.建设目标
与冯乐平西甜瓜专业合作社、中央批发市场等京郊经济组织进行更深一步的合作，不断完善、丰富和突显农业经济管理专业特色、适应农业经济管理岗位高技能人才培养需要的人才培养模式。
农业经济管理专业人才培养模式是以京郊社会经济组织基层管理为主线、校内外模拟环境为平台、探索完善农业经济管理校企“合作式”的EPD人才培养模式。
其中，E—指职业道德和职业精神培养，具体包括：①致力于服务农业，能够将实现自身价值与服务三农结合起来；②遵守规章制度,遵循操作规程；③具有积极进取的工作态度和热情，较强的事业心和工作责任感；④诚实守信，吃苦耐劳，踏实肯干的职业道德品格与敬业爱岗的职业道德精神。
P—指岗位职业技能培养，具体包括：①掌握必需的农业经济管理、农业科学和政策等方面的基本知识；②具有较强的计算机操作能力、数据处理能力以及较强的语言和文字表达能力；③具备沟通协调、决策等方面的基本技能；④具备农业经济核算与经营分析，农业产业项目组织，农业产业项目选择等核心能力； ⑤在专业技能的基础上，毕业时应取得相应的助理经营师、农产品经济人、助理营销师的职业资格证书，并达到相应的技能水平。
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提升专业服务能力项目 农业经济管理专业建设方案
D—指终身可持续发展能力培养，即在人才培养的过程中，不仅要让学生掌握一技之长，具有岗位适应能力，实现顺利就业，而且还要学生具有职业迁移能力。具体包括：①自我学习、知识技能的更新、适应职业变化的能力；②有经济头脑，有较强的社会适应能力、再就业能力、创新和创业能力；③具有合作精神和合作能力、社会交往和公平竞争能力。
三种能力的培养途径都是通过课程设置与实践教学来共同完成，贯穿各个学期，特别是学生职业道德与可持续能力的培养更是如此。具体来说，在课程设置上，利用前5个学期，学习农业经济管理的公共学习课程、专业学习课程、拓展学习课程，各个学期期末设置与理论教学相匹配的实践学习课程，第6学期进行半年以上顶岗实习，获得初步工作经验。该模式初步形成了农业经济管理的职业教育特色：一是充分体现了“就业导向”的职业教育原则，所培养的人才既有较为突出的专业特长，又具有一定的岗位适应性，深受用人单位欢迎；二是针对职业岗位，从职业岗位分析入手，构建基于农业经济管理（工作）过程的课程体系，并通过半年以上的顶岗实习，使教学过程与学生职业能力形成过程高度吻合，学生在校企结合的教学过程中完成职业能力的训练。
3.建设思路与内容
（1）通过课程建设，实现“EPD”人才培养模式
在课程设置上，职业道德和职业精神能力的培养主要通过德育、思想道德修养与法律基础、职业规划等课程来实现。学生岗
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位职业技能的培养主要设置了以现代农业经营管理、农民专业合作社建设与管理、现代农业园区规划为核心课程的专业课程体系。公共学习课程集中在第1一2学期，专业学习课程集中在第2和第3学期，拓展学习课程与实践学习课程则集中在第4、第5和第6学期。学生可持续发展能力可通过整体课程体系以及后续教育来培养。
第1和第2学期主要开设的课程有：德育、思想道德修养与法律基础、职业规范等培养职业道德和职业精神能力的相关课程。
第2至第5学期开设的课程主要有：现代农业经营管理、农民专业合作社建设与管理、现代农业园区规划等专业课程以及农民专业合作社建设训练、农村创业实践等实训课，主要侧重于岗位职业技能的培养，提高学生的综合能力和职业素质。
（2）建立稳定的校企合作关系
通过与京郊经济组织建立稳定的合作关系，走校企合作产学结合之路，实现优势互补、互惠互利，形成互动式人才培养模式。让京郊社会经济组织直接参与学校的专业建设及人才培养方案的制定，并为学院提供实践教学指导教师和实训基地，强化教学过程的实践性、开放性和职业性。针对京郊社会经济组织的实际需要，为其提供咨询、培训服务，从而促进双方共同发展，实现共赢的目标。与农村基层组织合作，可采取多种合作方式，如订单式教育、合作办学、委托培训、顶岗等。通过走校企对接之路来培养面向首都新农村建设及都市型现代农业的高技能基层管理人才。
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（3）实施新的教学模式，改革教学方法
实施任务驱动的教学模式，采用案例教学法、模拟教学法、仿真教学法、角色扮演教学法、实验实训法。在教学中，必须按照职业岗位对应用能力的需要组织实践教学，通过产学结合、定岗锻炼等途径，加强学生的技能训练，提高学生的职业能力和实际操作能力，使学生毕业即能顶岗就业。
根据专业培养目标及其对人才培养规格的描述，在人才培养方案中做到“三个渗透一个贯穿”，把公共基础知识渗透到基础训练中去，把基本知识渗透到专项实践中去；把专业知识渗透到专项实践和综合实践（如综合实训、顶岗实习）中去，分别体现学生通用能力、职业基本技能和综合能力的培养。将思想素质、人文素质、能力素质和职业素质培养分别贯穿到各个的教学环节。
（4）形成以能力为核心、以过程为重点的教学质量保障体系 加强质量管理体系建设，重视过程监控，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会经济组织参与的教学质量保障体系。重点是配合新的人才培养模式和任务驱动的课程体系，创建以能力为核心、以过程为重点的学习绩效考核评价体系，深入不同规模、不同类型的京郊社会经济组织，对农业经济管理专业所对应的职业岗位进行调研、分析，形成岗位知识与职业能力分析报告，分解知识与能力的考核要素，创建以能力考核为核心、以过程考核为重点的学习绩效考核评价体系。积极吸收社会经济组织参与的教学质量评价体系，确保学生职业能力培养的质量。
学习绩效考核评价体系遵循“能力为主、知识为辅；过程为主、
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