发布时间 : 星期四 文章学前游戏论模拟试题及讲义更新完毕开始阅读bc9c601a54270722192e453610661ed9ad5155f7
马塞尔 吕福认为，儿童每天看电视的时间不宜超过30分钟，否则将导致记忆力减退、注意力分散。
第六章 游戏在幼儿园中的地位
第一节 游戏在幼儿园的法规地位
1989年颁布《幼儿园工作规程（试行）》首次明确提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”
1999年《幼儿园教育指导纲要（试行）》再次强调幼儿园教育“以游戏为基本活动”。 ★《纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了这样几方面的精神？ 1、幼儿园教育以游戏为基本活动；
2、游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 3、寓教育于生活、游戏之中。
第二节 游戏在幼儿园课程的地位 游戏是早期儿童课程的核心。
课程作为一个统一的整体而出现，游戏却是渗透于课程的方方面面。 ★我国游戏与课程融合的几种形式？
1、分离型——游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的。 2、交叉型——教学的内容在游戏中得以运用，活在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。 3、融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。 游戏与课程的融合是一个趋势。
第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现
“幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。 ★以游戏为基本活动应关注的问题？
1、从实践和空间的角度来看，幼儿园绝大部分时间要以游戏游戏性活动为主；空间环境的创设要体现游戏性。
2、从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动。 3、从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育。 以多种形式的游戏充实进幼儿园的一日生活活动之中，尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待的现象。
瓦瑟纳提出了“游戏—询问—再游戏”的课程建构模式。
第七章 我国儿童游戏研究的概况
第一节 我国儿童游戏研究的历史 我国儿童游戏研究经历了五个阶段？ 一、儿童游戏研究的中国化时期 ★论游戏的价值？ 1、发展身体
2、培养高尚道德； 3、使脑筋敏锐；
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4、为休息之灵丹。
陈鹤琴先生奠定了我国儿童游戏研究的基础。 二、儿童游戏研究的全盘“苏化”时期
建国初期至“文革”前期，是我国儿童游戏研究全盘“苏化”的时期。 三、儿童游戏研究的停滞时期 ★民间儿童游戏的特点？ 1、游戏过程的趣味性； 2、游戏开展的随机性； 3、玩具操作的简便性。
★民间儿童游戏的教育作用？
1、促进儿童综合感知能力的发展； 2、促进儿童社会性的发展；
儿童在民间游戏中通过玩具或材料等结成现实的伙伴关系，有利于培养儿童的合作精神，如果缺乏相互配合，游戏将很难开展或失去趣味性。
在游戏中，每个儿童轮流担任角色，可以培养及锻炼儿童的责任感和组织能力，促进积极交往的发展。
3、促进儿童良好意志品质的形成。 四、儿童游戏研究的复苏时期
文革后至80年代末，是我国儿童游戏研究重新起步的复苏时期。 五、儿童游戏研究的发展时期
20世纪90年代至今，是我国儿童游戏研究迅速发展的时期。
第二节 我国儿童游戏研究的现状
刘焱著《儿童游戏的当代理论与研究》是我国最早的一本关于儿童游戏的专著。 幼儿园游戏存在的问题？ 1、对游戏的功能认识不足；
2、对儿童游戏的年龄特征缺乏了解； 3、对儿童游戏的分类认识不清； 4、对游戏评价的内容把握不清； 5、对儿童游戏缺乏系统的观察。
第八章 幼儿园游戏指导策略
第一节 教师在游戏中的作用
★★教师在幼儿游戏的过程中，主要有四个方面的作用？
1、为游戏的顺利开展做好准备工作，创设宝库哦游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方面的条件；
2、观察游戏，了解游戏的发展情况。
3、视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展，参与介入的方式有平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。
4、根据游戏开展情况引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备。
第二节 参与介入游戏
当幼儿游戏中出现下列三种情形时，教师可以介入幼儿的游戏：
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1、当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时； 2、当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时；
3、当幼儿进行想象或虚构的游戏时，想一再重复自己玩过的情节，或是将游戏延续下去有困难时。
幼儿园游戏介入法： 1、平行式介入：示范 2、交叉式介入：角色指导
3、垂直式介入：以教师身份介入 ★★教师指导语言的类型？ 1、询问式语言； 2、建议式语言； 3、澄清式语言； 4、鼓励式语言； 5、邀请式语言； 6、角色式语言； 7、指令式语言。
第三节 通过讨论的建构指导 讨论的形式？ 1、评判是非型； 2、总结概括型； 3、陈述答案型； 4、解决问题型； 5、分享经验型。
前三种讨论的形式属于传统意义上的游戏评价。 ★★引导幼儿讨论游戏的方法？ 1、情境讲述法； 2、绘画法； 3、角色反串法； 4、点面结合法。
第九章 游戏环境的创设
第一节 游戏环境的概念 创设良好游戏环境的意义？
1、有利于教师树立正确的儿童观和游戏观； 2、有利于儿童与环境发生积极的相互作用。 ★游戏环境的要求？ 1、具有安全性；
2、具有丰富的刺激性； 3、具有可参与性；
4、注意教育性与可控性相结合。
第二节 游戏空间规划的模式
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游戏空间是指同一时间内进行游戏活动的儿童人数。包括游戏单元和预备区两个部分。 基本单元是指单有一项主要的游戏目的，且通常一次只针对一个儿童和特定的使用目的。 复合单元是具有附属部分或由两种不同的游戏材料组成的游戏单元。 高级单元是具有一个或一个以上额外游戏材料的复合单元，即三个或三个以上并列的游戏材料。
预备区是房间或庭院中的控制空间，可放置各种游戏材料。 可以从环境的变化性和复杂度两个方面考察游戏空间。
第三节 游戏环境的创设
★游戏环境设置的一般要求？
1、给游戏环境以清晰的边界和路线标注； 2、规划通道和空置空间； 3、划分不同的区域； 4、扩大空间利用率；
5、给儿童留出自由支配的空间。 ★室内游戏环境创设存在的问题？ 1、游戏环境的设置缺乏刺激性； 2、游戏环境的设置缺乏层次性； 3、游戏环境的设置缺乏合理性； 4、游戏环境的设置缺乏计划性。
美国学者布朗芬布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，儿童就会朝着社会文化目标的方向发展。 他从生态学的观点提出儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。
各年龄班游戏环境创设的共性主要表现在以下几个方面？ 1、游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础，具有可变性； 2、游戏环境的创设以幼儿的操作为基础，具有可操作性； 3、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。 亨尼格研究指出，户外游戏空间应该有四个主要特点：儿童可以在游戏空间里进行有益健康的冒险、接受渐进式挑战、玩不同形态的哟西以及操作材料和设备。 30人以下的托儿所，每人大约要有14平米的游戏空间；30人以上的托儿所，每人要有9 1/3平米的游戏空间。
★户外游戏场地的基本构成 1、大型组合运动玩具区； 2、玩沙池； 3、玩水区； 4、自然区； 5、跑道或车道； 6、休闲区。
第十章 玩具和游戏材料
玩具是儿童的教科书，是儿童游戏的工具，是儿童的亲密伴侣。
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