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求。我认为对于教师这个群体来说，他们更多人都在追求自我价值的实现。那么教师自我价值的实现是什么呢？就是通过自己创造性的工作，让每个孩子都能成为最好的自己，就是通过自己的创造性劳动，在成就学生的同时也提高了自我，自身的素质不断提升，心灵不断充实。如果在教育教学过程中教师能够实现自我价值，那么职业倦怠就会荡然无存。
所以，消除教师职业倦怠的真正办法是让教师从事一种创造性工作，如何实现这个目标，当然是涉及许多方面，包括体制机制方面的，在这里我不想谈体制机制，我认为教师如果换一种教法，就是由原来的以师为本变成以生为本，由原来的以教为本变成以学为本，改变我们的教学模式，问题就会解决。当你把时间和空间交给学生的时候，你在课前一定会预设许多问题，预设问题的过程就是教师提高的过程。当你把课堂还给学生时，课堂就会生成许多有价值的问题，当你和学生共同探讨和解决问题的时候，教师能不提高吗？当你看到学生声情并茂的展示的时候，你能不为之动情吗？当你看到学生在自主学习的过程中天天都进步的时候，你能不感到高兴吗？当你的学生都成为最好的自我的时候，你能说自己的价值没有实现吗？所以，我认为解决教师职业倦怠的根本出路在于改变我们的教育教学方式。我的结论是：到课堂中去寻找教师的职业幸福感，到课改中去寻找教师的职业幸福感。
思考题：教师应该到哪里去寻找幸福呢？答案是到课改中寻找教师的职业幸福感。阅读此文后，您对于课堂的教学模式有怎样的想法，请谈一谈。
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展示是激发学习动力的平台
要想让孩子们学的快乐，学的高效，就必须找到孩子们学习的真正动力，孩子们学习的直接的永不枯竭的动力是什么？是他们内心深处的好奇心、自尊心、表现欲、认同心和荣誉感。那么如何激发他们内心的这种动力，是我们教育教学实践必须解决的问题。
我认为，构建展示平台，建设展示文化。是解决激发学生学习动力的有效途径。展示是现代高效课堂的显著特征，也是一些名校的文化建设特点。我们去过杜郎口的人都知道，杜郎口中学最大的特点就是它的展示文化。把展示当做一种文化来建设，当展示成为人们的一种行为习惯和方式的时候就变成了文化。
展示就是表现、表达、表演，孩子们为了不断地满足自己的好奇心，并按照自己的方式不断地摄取知识，当他们有了自己的收获之后，为了得到别人的认同，就需要展示，所以展示是满足孩子们认同心的需要。
当你给了他们展示的机会的时候，他们为了自己的自尊心，就一定要为自己的展示做充分的准备，每个学生都想把自己最优秀的一面展示给别人，都不甘心落后，所以他们就会在课前按照教师的导学案精心准备，以便很好的展示，所以，从这个意义上说，展示是学生学习的动力。
当你把孩子们分成学习小组进行学习的时候，而且在课堂上，进行小组质疑对抗的时候，每个孩子都不想给自己的小组拖后腿，他们都有一种集体荣誉感，所以他们就自然形成了组内的兵教兵、兵练兵，兵强兵的学习机制，所以展示也是满足学生荣誉感的有效途径。
我们不能为了展示而展示，我们的展示必须为学生的有效学习服务，我们给学生搭建展示平台的目的就是激发学生的好奇心、自尊心、表现欲、认同心和荣誉感，通过这种平台的搭建，让学习真正发生在学生身上，让学习真正变成学生自己的事情，如果学习高效课堂，没有把握展示的内涵，也容易变成为展示而展示，这样不但没有效果还会事倍功半。
我认为，我们应该把展示当做一种文化来建设，我们的展示不仅在课堂，还要在课堂外，也就是在学校处处为展示搭建平台，我们不仅为学生搭建展示平台，还要为教师搭建展示平台，让展示成为一种文化，让师生在展示文化的氛围中共同成长。
思考题：阅读后，您有怎样的感受？今后在教育教学中，您打算怎样利用展示来激发学生的学习动力。请谈一谈。
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导学案是高效课堂的施工图
高效课堂有几个核心词：导学案、小组建设、课堂流程、课堂评价与检测。现在我们的教师对这几个核心词应该说是熟烂于心了，但是，我们有的教师在课堂操作过程中，还是手忙脚乱，自己感觉这种课堂难以驾驭，总感觉每一节课学生都没有掌握应该掌握的核心知识点，好像顿顿都是夹生饭，所以，教师怕成绩下滑，本想放权的课堂，就会在上课的中途又挺身而出，夺回了自己的阵地，所以课堂就变成了传统不传统，高效不高效的四不像课堂了。这样的课堂是很危险的课堂，这是假高效课堂，我们必须打假的课堂。或者说，这是目前我们高效课堂下的一种怪胎。如果不及时打胎，那么生出来的也一定是个畸形孩子。畸形意味着什么？那就是虚假繁荣的课堂，根本不是高效课堂，学生不但没学到知识，还没有形成能力，那样的课堂就是传统课堂观念和高效课堂形式结合形成的怪胎。为什么会出现这样的怪胎呢？
我们应该明白导学案、小组建设、课堂流程和课堂评价与检测之间的关系。然后确定高效课堂的突破口。导学案是我们高效课堂的线路图，或者说是施工的图纸。小组建设是高效课堂的组织保证，或者说是一个施工的单位和队伍。课堂流程当然建设施工的方法和过程。评价相当于施工过程的监工，检测当然就是工程的最后验收了，看是优质工程还是豆腐渣工程。
应该说高效课堂的这几个方面是一个不可分割的整体，缺了哪个也不可能打造成优质工程。或者说抛开其他方面单研究哪个方面都不可能成功。是一个连环的环。缺哪个都不可能成环。所以我们必须同时研究，同时实践，但我们从他们之间的关系来看，导学案在这里起的作用不是一般的作用。我们试想一
下，我们要想盖楼，如果没有图纸能盖成吗？如果没有高标准的图纸能完成优质工程的施工吗？所以，导学案的作用是不可低估的，它在高效课堂建设中起到方向性的主导作用的。
我们目前的导学案出现了这样几种现象：一是教案的翻版，教案是教师教学的方案，学生拿着它能学习吗？二是教材的翻版，如果学生拿教材就能学，编制导学案又何苦呢？另一个是习题集的翻版，这里面没有为学生学习设计一个可以攀登的梯子。这样的导学案拿来学生不能学习，或者说施工单位拿这个图纸不能施工，所以，教师就还得大包大揽自己直接成了施工人员，放弃施工图纸，自己去讲，这就出现了我们目前的课堂不按照导学案上课的现象，导学案必须是学案、教案、练案的三案合一的统一体。学生拿着它能够学习，教师拿着它能上课，学生拿着它能够练习。所以，我们目前应该首先进行导学案过关，当然导学案必须是在教师吃透学情、吃透教材、吃透教法、吃透学法的基础上才能够完成的。我们应该提倡集体集智备课，发挥优秀教师的作用，资源共享，先编制出好的施工图来。
当然施工图是前提，没有图一切都会成为泡影，但光有图还不行，小组就是在总设计师的引领下进行施工的队伍，如果小组建设不到位，也保证不了施工的质量，小组长就是施工队的队长，他的作用特别大，他让每个队员根据自己的能力做不同的工作，人人发挥作用。课堂流程就是施工的过程和方法，如果没有流程，怎么施工啊，所以，必须严格按照施工流程去做，教师就是施工过程的监理一样，随时进行质量监督，要强化过程监控，即及时评价及时纠错，及时引导、点拨与追问，保证施工按科学的流程进行操作。最后进行检测，就是看我们的工程究竟是什么质量。如果我们目前不知道究竟从哪里突破，我想
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在转变观念的前提下，在几个重点工作齐头并进的情况下，应该把导学案作为高效课。
思考题：一直以来您是怎样运用导学案进行教学的？阅读此文后，您打算怎样利用导学案辅助教学？
成绩是课堂教学的副产品
最近阅读这样一个故事，故事的大概意思是，一个中国的学生在美国读书，上课认真听讲。有一次，老师在课上讲了六点他都记下了，并认真复习。考试时他完整的答了老师讲的六点，老师给他的成绩是B，另外一个学生答了其中的两点，老师给他的成绩是A,还有一个学生只答了一点，但不是其中六点的内容，老师也给了个A,中国的学生不解其意，老师告诉他，答两点的学生有四点他不同意，有批评精神，所以给了A.答一点的学生不同意我讲的六点，自己答了一点，也有道理，他不但有批判精神，还有创新精神，所以也给了A,你不批判也不创新，所以给了个B.
这个故事表面看，好像是美国和中国对学生的评价不一样，但我们必须思考的是，我们究竟应该如何评价学生，也就是课堂究竟应该给学生什么东西是最有用的，我们做任何事情都不能忘记出发时的目的。如果忘记了，不但会走许多弯路，还会做一些没有价值的工作，最终事倍功半。
学校的产品是课堂，我赞成这个观点，有好课堂的学校就一定是好学校。那么课堂的产品是什么？有人说是学习成绩。这话也对也不对，那就要看怎样理解成绩了。如果把成绩简单理解成现在我们这张带有分数的考试卷，我认为就不完全对。因为学生读书的最终目的不仅是获得知识、能力，更要养成优秀品质和健全人格，或者说是知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观。那么，我们现在的考试卷能考出情感态度和价值观吗？如果说这成绩是学生获得的真正知识，这话还对，因为所谓真正知识是学生走出校园后，具体知识忘光，所剩下的东西，就是能力、素质、优秀品质和健全人格。
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