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合作学习法在高职商务英语阅读教学中的应用研究
李首权
（江苏财经职业技术学院，应用外语系，江苏省淮安市，223003）
作者简介：李首权（1985-），男，汉族，江苏淮安人，江苏财经职业技术学院助教，英语语言文学硕士，主要研究方向为英语语言学和英语教学。
作者通讯地址：江苏省淮安市淮海南路178号金满华府小区9#502 电话号码：13770472404 E-mail：303794480@qq.com
摘要：作为高职商务英语专业教学的重难点之一，由于学生普遍基础薄弱和教师专业知识缺乏等原因，当前的高职商务英语阅读教学存在着教学内容单一，教学方法单调，学生参与度和学习积极性低的问题。合作学习法强调在模拟的真实商务情景下，在学生积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助、合作共同完成学习任务。文章通过开展具体的教学实验，深入的探讨了合作学习法在商务英语阅读教学中的可行性及有效性。
关键词：合作学习法；高职高专；商务英语阅读
Research on the Application of Cooperative Learning to Higher Vocational Course Teaching of Business English Reading
Li Shouquan
(Department of Applied Foreign Languages, Jiangsu Polytechnic College of Finance
& Economics, Huaian, 223003, Jiangsu)
Abstract: Due to the weak foundation of students and the lack of professional knowledge of teachers, the Business English reading course, as one of the major and challenging courses of Business English major of vocational college in China, is now characterized by its monotonic teaching content, inanimate teaching method as well as the inadequate participation and motivation of students. The cooperative learning method emphasizes on the active and cooperative participation of students in simulated real business situation to collaboratively complete assigned missions. This thesis explores the adoptability and effectiveness of the application of cooperative method in the teaching of Business English reading course by conducting a teaching experiment in students.
Key words: cooperative learning method; higher vocational education; business English reading
引言
中国自入世以来，对外贸易迅速发展，急需大量既具备较高英语技能水平又掌握一定外经贸知识的外语类应用型人才。为此，国内很多高职院校纷纷开设了商务英语专业以适应这一形势的发展。商务英语阅读作为商务英语专业的一门主修课程一直以来是专业教学中的一
个重点和难点。由于高职学生普遍基础薄弱和教师专业知识缺乏等原因，当前的高职商务英语阅读教学存在着教学内容单一，教学方法单调，学生参与度和学习积极性低的问题。合作学习法作为一种近年来广受英语教育界青睐的教学方法，可以制造宽松的课堂气氛，为全体学生提供较多的语言实践机会，并能够减轻学生学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩。因此，本文将结合高职商务英语专业的特点，深入探讨合作学习法在高职商务英语阅读教学中的应用问题，为改进商务英语阅读教学方法和提高商务英语阅读教学水平提出一定的见解。
一、高职商务英语阅读教学现状
目前，高职院校商务英语阅读教学的现状不容乐观，主要存在以下一些问题：首先，在教学内容上，由于高职生英语底子薄，词汇量低，所以现今的商务英语阅读教学主要集中于对词汇的学习上，而对文章内容大多是进行逐字逐句的讲解和翻译，因而很多学生在阅读文章时仍然局限于对单词的理解和掌握，很少能够从宏观上把握文章的主题思想，段落结构和作者意向等，结果导致学生的语篇分析能力非常欠缺，在很大程度上阻碍了他们对各类专业体裁语篇的阅读。其次，在教学方法上，老师大多采用传统的以教师为中心的讲授式教学法，而学生只能被动的接受，缺乏学习的主动性和积极性。而且，由于大多数老师是英语专业出身，缺乏相关的商务知识和实践经验，对真实的商务工作环境也不太了解，所以在课堂教学中，他们大多是照本宣科，无法有效的指导学生学习，激发学生的学习兴热情。此外，在课外阅读方面，由于学生对阅读策略不很了解而且缺乏系统性的阅读训练，所以，很多学生没有掌握科学的阅读方法，他们的课外阅读训练普遍效率低，效果不明显。最后，由于大多数学生没有专业的商务知识储备，缺乏对相关背景知识的了解，所以很多学生即使能够对文章的语法和句子结构非常清楚，他们也很难准确的理解文章的语言。 二、合作学习法简介
合作学习法（the Cooperative Learning Approach），又称协作学习。在EFL和ESL教学中，它被认为是能够推动学生认知和语言技能发展的一种非常有效的教学方法[1]。它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中各种动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动[2]。合作学习法起源于20世纪70年代初的美国，目前已发展成为世界主流的教学方法之一。在国内，合作学习法也广受关注和重视。与传统的教学方法不同，合作学习法采用以小组学习为主的教学形式，将教学的中心由教师转向学生；关注学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识。合作学习的教学目标既涵盖学术性目标，也包括合作技能目标；既包含认知领域教学目标，也包含了情感领域教学目标[2]。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，通过教学中人际合作与互动进行学习。这种模式可以减轻学生学习中的焦虑情绪，制造宽松的课堂气氛，为全体学生提供较多的语言实践机会，使得每个学生都成了课堂活动的积极参与者[3]。
三、合作学习法在高职商务英语阅读教学中的应用
为了探讨合作学习法在高职商务英语阅读教学中的应用问题，本研究以江苏财经职业技术学院商务英语专业二年级的学生为研究对象，选取 2012级商务英语专业人数相同的两个班共60名学生进行了为期一个学期的合作学习法教学实验。其中，一班作为试验班进行合作学习法实验，而二班则作为对照班仍按照传统教学方法授课。为了了解合作学习法对提高商务英语阅读教学效果的有效性，在实验开始前和结束后，笔者对两个班级进行了前测和后测。本次合作学习法实验分为如下三个阶段： （一）准备阶段
合作学习法在商务英语阅读教学中的实施需要经过精心的策划和细致的准备[3]。在实验开始之前，教师首先向学生介绍合作学习法的概念、原理和方法等，以便尽可能的加深学
生对合作学习法的理解，调动学生参与实验的积极性，缩短其对新教学模式的适应时间。接下来，教师将实验班30名学生分成六组，每组五人。俄国心理学家维果茨基的“搭建支架”教育理论主张外语教学尽量组织安排能力水平不同的学生进行合作学习[3]，因此在划分小组时，我们遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据高职商务英语专业学生的特点，编排了学业水平、学习习惯、性格特征和性别不同的异质互补小组。这种编排方式有利于小组成员间的取长补短和共同提高。在小组划分完成之后，老师要求每个小组成员民主推选一个英语基础好，组织能力和协调能力强的同学担任组长，负责全组的协调事宜。同时，为了让小组成员获得更多的参与机会，老师还为每个小组设置了记录员负责记录小组的讨论结果、撰写小组报告；设置了总结人负责陈述小组讨论研究的成果；设置了联络员负责小组的对外联络和协调工作。小组人员安排完成之后，教师将学生的座位按“圆桌型”方式排列。这种座位编排方式可以创造宽松的课堂气氛，调动学生积极性、保证学生可以方便、自由和灵活的进行课堂讨论。
（二）小组合作学习阶段
在这一阶段，教师首先向全体学生介绍每个单元教学的主题和相关的商务背景知识。然后，根据阅读的内容，教师向学生布置学习任务，要求学生合作完成。根据商务英语阅读课程和高职学生的特点，老师在此阶段的教学中主要采用三种合作学习模式，即共同学习法（LT）：教师分发给小组成员共同的阅读材料，要求他们共同完成相关的阅读任务，最后给予集体的测评；团体研究法（FCL)：教师分配给各组学生不同主题的阅读材料，要求各组学生自行研究，完成之后将详细的研究结果汇报给其他各组同学；拼图法（Jigsaw II）：教师向各组分发相同的阅读材料，各组分别对其中一部分材料进行研究，经过一段时间的研究后，各组重新编组，每组均各包含原研究小组中一员，新建小组的成员再发表各自所在原小组的研究结果，使所有同学均了解各阅读材料研究结果，综合各小组的研究结果，所有学生就可对整个阅读材料有深入了解。
下面以《剑桥国际商务英语》第七单元Job Advertisement的课文为例来具体说明小组合作学习在商务英语阅读教学中的具体实施。
1. 介绍单元教学主题和相关背景知识
商务英语阅读教学的内容大多涉及到学生不太熟悉的商务领域相关知识，因此，在开展每一单元的阅读教学之前，教师应当对本单元的教学主题和商务背景知识做简单介绍以帮助学生更容易的理解和掌握单元学习内容。如在学习本单元课文之前，教师首先应对单元主题进行简单介绍，并让同学们结合自身经验小组讨论并回答下面两个与本单元主题密切相关的问题：
1) How to find job opportunities in searching a job? 2) What preparations should be made to apply for a job? 通过小组成员之间的讨论和交流，同学们参与课堂的积极性被充分的调动起来，这时学生们对于与单元主题招聘广告相关的求职，应聘等方面的背景知识有了一定的了解，也对即将阅读的课文产生了学习的兴趣。
2．小组讨论，集体交流 在上一个环节完成之后，教师将组织各个学习小组进入小组讨论和集体交流环节。在这一环节中，教师向各个小组提出问题，让每个小组的成员自由讨论，发表意见，在充分讨论的基础上经记录员整理后在全班进行交流。各组代表汇报本组合作讨论的初步成果。
在本单元英文招聘广告的教学中，将班级同学分组以后，可以要求每个小组的同学分别对课文中六种不同职业的招聘广告进行以下问题的交流和讨论：
1) What kind of job does each job advertisement advertise? 2) What kind of qualifications does each job requires?
3) What elements should be included in a job advertisement?
同学们通过讨论，一方面可以对招聘广告中有关工作性质、岗位技能、职业资格、薪资待遇等相关的商务背景知识获得一定的了解，另一方面可以通过组员之间的交流讨论对课文中的英语语言知识的重难点获得较为清晰的认识。 （三）总结、归纳和评价阶段
在进行小组活动时，教师应当与学生保持互动，实时的监控小组讨论的情况，并适时的对所讨论的问题予以总结，对学习材料中的知识点进行归纳，同时还应以小组为单位对学生的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等进行评价以便使学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足。对于协作良好的小组，教师还应予以表扬以鼓励学生的学习积极性。
在本单元的小组合作学习阶段完成之后，教师应对所提问题给出答案，并对单元主题相关的商务知识和英语语言知识进行归纳和总结；另一方面，也要对讨论中积极参与，讨论效果良好的小组进行鼓励和表扬。此外，教师还要对小组表现和学生的个体表现进行最终的测评。在进行小组测评时，测评的内容主要包括小组合作学习测评和小组成绩测评；在对学生进行个体测评时，测评的这要内容主要包括小组任务完成情况、小组活动参与程度、合作学习态度及与他组成员合作成果等。 四、实验结果分析
在合作学习法教学实验开始之前，笔者对受试对象进行了前测，以确定实验组和对比组在商务英语阅读能力上是否存在显著差异。前测使用的试卷是初级《剑桥商务英语认证考试》中的阅读理解部分，所得数据运用SPSS17.0进行分析，前测结果如表1所示：
表1. 实验班和对比班前测得分对比
组 实验组 对比组 人数 30 30 均值 70.0658 70.1800 标准差 6.91767 6.60604 标准误差均值 1.26284 1.20475 T-value 0.071 Sig.(2-tail) 0.928 如表1所示，前测结果表明在教学实验开始之前，实验班和对比班的测验成绩并无较大差异。而且，从均值和标准差两个项目来看，对比班的测验成绩甚至要略微高于实验班。对比班的均值为70.1800，而实验班的均值为70.0658，二者相差0.1142。此外，两个班级标准差的差异也很小。实验班为6.91767，而对比班为6.60604，两者的差距也很小。对于P值而言，T-test的值为0.928，远高于0.05, 由此可见两个班级在前测中并无明显差异。这一结论证明，以这两个班级学生为实验对象开展合作学习法实验可以保证实验的可行性和可靠性。在为期一学期的实验结束之后，笔者对两个班的学生又进行了一次测验。后测结果如表2所示：
表2. 实验班和对比班后测得分对比 组 实验组 对比组 人数 30 30 均值 76.3568 70.3800 标准差 4.85236 7.35921 标准误差均值 0.86565 1.25453 T-value 2.784 Sig.(2-tail) 0.008 如表2所示，在后测中，实验班和对比班在测验成绩中显示出了巨大的差异。我们发现，实验班的均值为76.3568，而对比班的均值则为70.3800，低于实验班5.9768个数值。这一结果表明，在进行了为期一学期的合作学习教学实验之后，实验班学生的教学效果要明显高于采用传统教学方法的对比班学生。就标准差而言，实验班为4.85236，而对比班为7.35921， 远高于对比班。这一结果表明，实验班学生的成绩分布相较于对比班而言比较集中。此外，后测的P值远低于0.05，这也表明实验班和对比班学生的后测成绩存在较大差距。
根据两次测验中的均值、标准差和P值，我们可以发现实验班的学生能够适应合作学习法的教学，并且在阶段性的实验结束之后取得比对比班更好的学习效果。这一结果证明了合作学习法在高职商务英语阅读教学中的可行性，也证明了这一教学方法的确可以有效的提高学生的商务英语阅读能力。 五、结语
将合作学习法应用于高职商务英语阅读教学，改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式。它强调以学生为中心，使学生成为主动、积极、自觉的学习者、研究者、参与者和实践者。它既促进了学生的语言学习，同时又推动了学生在社交、学术以及思维等各方面技能的发展，符合高职教育培养“应用型人才”的要求，值得高职院校商务英语教学者们研究学习和大力推广。
参考文献：
[1] Kagan, S. We can talk-Cooperative learning in the elementary ESL classroom [M]. Washington, DC. 1995.
[2] Olsen, R.& Kagan, S. About cooperative learning [M].In C. Kessler (Ed.), Cooperative Language Learning: A teacher’s resource book. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1992.
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