发布时间 : 星期六 文章青岛版数学小学五年级下册第二单元教案更新完毕开始阅读bf6801f42dc58bd63186bceb19e8b8f67c1cef63
判断哪根纸条长？你是怎样判断的？
四、全课小结。
今天你学会了什么？有哪些收获？
信息窗2：分数与除法
课题：分数与除法 教学内容：
第二单元分数的意义与性质14—19页内容。
教学目标：
1.使学生正确理解和掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。
2 .认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。
3.培养学生的逻辑推理能力。
4.渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。
教学重点：理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的
商。
教学难点：理解分数与除法的关系。 教学准备：教师：课件
学生：纸条（每人三根）
预习提纲:
看一看 默读教材第14页----16页。 读一读
9 1、朗读教材第14页----16页。
2、读一读例题，要求能够非常流利地朗读出来： （1）、平均每个活动衣架用多少米木条？ （2）、平均每个书架用多少米的塑料板？ （3）、怎么把假分数四分之九化成带分数？ 说一说
（1）、平均每个活动衣架用多少米得米条？ （2）、平均每个书架用多少米的塑料板？ （3）、怎么把假分数四分之九化成带分数？ 画一画 用自己所喜欢的图形画一画。 （1）、平均每个活动衣架用多少米得米条？ （2）、平均每个书架用多少米的塑料板？ （3）、怎么把假分数 化成带分数 ？ 算一算 尝试用算式表示出来。 想一想
1、 分数与除法之间有什么关系？ 2、什么叫假分数、真分数、带分数？ 3、如何把假分数转化成带分数？ 记一记
4、分数与除法之间有什么关系？ 5、什么叫假分数、真分数、带分数？ 6、如何把假分数转化成带分数？ 说一说
6、分数与除法之间有什么关系？ 7、什么叫假分数、真分数、带分数？
10 8、如何把假分数转化成真分数？ 做一做 课本第17页1、2、3题
说一说 将预习获得的知识说给家长或同伴听一听，征求家长或同伴的意见。
教学过程：
第1课时（总第6课时）
一、创设情境，提出问题。
谈话：在寒假中，小红和小明自己动手制作了些日常用品， 出示课本14页的情境图，根据上面的信息你能提出什么数学问题？ 学生提出问题，教师板书： ①平均每个衣架用多少米木条？ ②平均每个书签用多少米塑料板？
谈话：同学们提的问题比较准确，下面我们分别来解决这些问题。
二、合作探究，获取新知
1、解决问题一：
谈话：平均每个衣架用多少米木条？怎么求？ 学生列出算式：1÷3＝
谈话：怎么想的？
引导学生说出要求平均每个衣架用多少米木条，就是把1米平均分成三份，每份是多少？所以列式为1÷3。
谈话：1 ÷3得多少？
学生可能用循环小数表示或保留两位小数。还有可能说得三分之一。 谈话：可以，不过保留两位小数不够准确，算式的结果一般不用循环
11 小数表示。用13表示，是怎样想的？谁能说一说。下面我们用手中的纸条表示1米来研究一下。
学生操作后交流。
谈话：两数相除，除不尽时，商可以用分数表示， 1÷3就等于13。 2、解决问题二：平均每个书签用多少米塑料板？ 列出算式：2÷9＝ 学生可能得出29，
谈话：谁能说说你是怎么想的？ 生借助手中的纸条来研究。
实验后请几名学生交流各种分法，教师总结几种不同的分法。 谈话：把2米平均分成9份，每份占2米的19，每份是29米。所以2÷9＝29。
随机练习：1÷4＝ 2÷5＝ 8÷6＝ 学生可能用小数表示，师点拨也可用分数表示。 3、认识分数与除法的关系。 观察刚才所得结果： 1÷3=13 2÷9=29 谈话：同学们想一想：
① 两个自然数相除，在不能得到整数商的情况下，还可以用什么数表示？
② 用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的什么？
③分数与除法的关系是怎样的？
教师板书课题：分数与除法的关系。学生分组讨论，讨论完毕后，指几名同学代表自己的小组总结，学生口述的过程中，教师板书： 被除数÷除数= 被除数除数
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