发布时间 : 星期日 文章比较学前教育各章考点（1—10章）（重新整理）更新完毕开始阅读c0098cd879563c1ec4da7181
渡。
22. 1975年，法国颁布《哈比教育法》，该法案涉及从学前教育到小学和中学的整个普通教育领域。根据这一法案，学前教育发挥着教育、补偿、诊断治疗以及与小学相衔接的多种功能。 法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外，还承担 诊断和治疗功。
23.1989年，颁布了《教育方针法》，明确规定学前教育的目标，强调了法国学前教育具有教育、补偿、诊断和治疗、与小学衔接的四重作用。
24.母育学校又称幼儿学校，它是法国学前教育最传统、最主要的免费学前教育机构。 25.1990年前，培养法国母育学校教师的机构是 省立师范学校 26. 把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是 法国
27. 在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的巴乌利美保育所
28. 19世纪20年代中期至40年代末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物 弗利托娜（费利托娜发起了幼儿学校运动）
29. 1819年，瓦德切克创办了德国最早的托儿学校。
30.1837年，福禄贝尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。 31. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是 福禄贝尔
32. 德国政府于1924年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位的《青少年福利法》，他对对战后联邦德国学前教育产生重要影响。 33. 在德国，所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费。
34. 德国，为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目是 家庭社会教育援助项目 35.德国学前教育的课程目标旨在促进儿童的全面和谐发展。
36. 南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型的国际教育会议，会议的直接影响是成立了南非学前教育联合会 （1974年改称为南非学前教育协会）
37. 南非有一种以为儿童提供社会经验为目的的学前教育机构叫 幼儿游戏组 38.南非学前教育由基础教育部与社会发展部共同负责管理。
39.南非“儿童自助家庭”是来自不同艾滋病家庭的孤儿聚在一起而构成的社会弱势群体，同时南非政府开设“生活取向”的课程帮助其养成良好的生活方式，树立正确的人生观、价值观、世界观。
40.20世纪80年代之前，新西兰幼儿保育和教育是分开的，行成学前教育双轨制。1986年开始，学前教育由社会福利部划归教育部单独管理，实现了幼儿保育和教育的整合。 41.《皮克报告》是针对教育管理中的中央集权问题，强调要增强学校和家庭在教育中的控制和选择（PK）。 42.《米德报告》提出学前教育服务的目的是为了给家长和家庭提供教育帮助，建议政府增加对学前教育的投入。关注家庭、社区、国家在学前教育中的作用，提出教育管理系统的初步构想是家长评议会管理每个早教服务中心，教育部门是为早期儿童教育和保育提供资金和制定一般政策的主要部门(middle)。 43.《5岁之前》提出政府必须为所有学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童等，并对幼教机构的师生比做了规定，要求政府在1989年的预算中开始对所有学前教育机构进行资助。 44.《十年战略计划—未来之路》旨在提高全国各类学前教育机构的服务质量。 45. “五年规划”重点是增加幼儿在高质量机构的入园率和提升教育质量。 46.新西兰教育管理部门主要设立：教育检查办公室与审计办公室（了解）
47.儿童保育中心是新西兰规模最大的学前教育机构，已经超过了传统的幼儿园；社区幼儿园在澳大利亚存在时间最长的一种幼儿看护和教育的形式。
48. 在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是 新南威尔士的幼儿园同盟（1895年）
49. 1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了 高黎夫人儿童中心。 50.20世纪四五十年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从为贫困家庭服务的慈善机构事业转为为所有儿童服务的教育事业。
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51.1993年，澳成立了国家保育认证委员会，专门负责保育机构的政策咨询、制定、质量认证等工作。 52.2009年，澳大利亚颁布了《归属、存在和行成：澳大利亚早期学习大纲》（简称《早期学习大纲》）这是澳大利亚有史以来第一个全国性的《早期学习大纲》。
二、可能出的名词解释
1.《全国幼儿园课程》：（p152）2000年3月，韩国教育部制定的，包括两个部分：第一部分为课程计划与管理，第二部分为课程领域。它涉及教育内容、方法、幼儿园课程的组织与实施，中央、省、地方教育部门及园所各方面的职责及相关关系，以及课程的评价与质量监管。 ■2.Nuri项目：（p152）2012年3月颁布，是一项由韩国保健福利部和教育科技部推出的旨在使每个3-5岁幼儿获得平等的保育、教育机会的民生福利政策。
■3.韩国《幼儿教育法》：（p152）2004年5月韩国颁布，该法明确规定。幼儿在入小学前，也就是5岁儿童可以免费享受一年的学前教育。 4.编织学校：（p156）编织学校是法国新教派牧师奥柏林于1771年创办，以4-7岁学前儿童为教育对象，旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。
5.《费里教育法》：（p157）1881年—1882年间，法国教育部长费里（Ferry,1832—1893）颁布了两个初等教育的法案，被称为《费里教育法》，它是后来在法国历史上实施最久的教育法。费里教育法规定，儿童6岁入学，初等教育为义务教育，实施初等教育的小学和实施学龄前儿童教育的母亲学校都是免费的, 费里教育法确定了国民教育的义务、免费和世俗性三条原则，为近百年法国国民教育的发展奠定了基础。 ■6.母育学校:（p157）1881年8月，法国政府宣布，将日间看护中心等幼教机构统一改称“母育学校”，并指出：母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行德智体全面发展教育。 7.《郎之万-瓦隆教育改革方案》（p158）：二战后，法国教育各界代表组成委员会，该委员会提出了《郎之万-瓦隆教育法案》，该法案首次提出了教育民主化的思想，并强调教育必须关注儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力、和心理的特点来开展教育，该法没有得到实施，但是其民主化、儿童中心思想得以保留传承。
■8.三段分期教育法（p158）：1969年法国政府改革了母育学校的学习计划和教育方法，采取三段分期教学法（三分制教学）：基础课、启蒙知识科、体育，这种课程克服了分科的局限性，把各学科有机地联系起来，使儿童能更为统一地、协调地和整体的去认识世界，促进儿童德智体的发展。
9.教育优先区：（p159）1981年，为了缩小不同地区之间存在的教育不平衡现象，法国政府制定了对处境不利地区教育进行特别扶持的政策，即建立教育优先区的政策。被定为教育优先区的地区，国家采取特殊的扶持政策，在师资、经费、设备等方面给予特别的扶持。
■10.巴乌利美保育所：（p167）1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所，招收1-5岁儿童，重点在于保护婴幼儿的安全健康。
■11.林间幼儿园：（p170）是德国出现的一种较新的幼儿园类型，与传统幼儿园存在着很大的差异，幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。 12.游戏小组：（p178）游戏小组是南非的一种非正式的教育机构，经费来源于社会发展部，一般招收3-5岁的儿童，不提供食物和休息场所，儿童每天由父母陪同来到游戏小组，参加数小时的游戏和活动，获得社会经验，家长一起彼此分享教育资源和教育经验。
13.家庭拓展机构：（p178）是南非的一种新型机构组织的教育工作者一般受到非盈利性教育组织或者部门政府的培训，开展送教上门服务，该机构的活动实质是教育家长如何教育孩子，增强家长的教育能力，提高孩子的受教育的机会。
■14.南非《2005年课程》（p178）：20世纪90年代，南非政府制定了《全国课程框架》，它是南非新政府为推行国家课程而进行的最大规模教育改革，彻底结束了种族隔离的课程政策。《2005年课程》主要
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目的是奠定国家核心课程烦人基础，使南非中、小学课程走向规范化。课程改革删除了于种族隔离相关和过时的内容。力求体现教育的主体价值。国家课程的设置以终身教育为指导思想，强调“结果本位教育”。 15.《5岁之前》报告（p181）：提出新西兰政府必须为所有学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童等，并对幼教机构的师生比做了规定，要求政府在1989年的预算中开始对所有学前教育机构进行资助。 ■16.毛利语幼儿园（p183）：为了使毛利母语能够传承，新西兰自1982年开始成立毛利语幼儿园，聘请年长者或者各族长老每天抽出4-8小时照顾儿童，用毛利语跟儿童说话、讲故事、做游戏，提供儿童学习毛利语和文化价值的机会。
17.医院日托（p183）：医院日托是新西兰后兴起的以医院为基础的早期服务，对医院内的患病儿童提供保教服务。
■18.“学前教育20小时计划”（p182）：2007年新西兰政府实施“学前教育20小时计划”，向3-4岁儿童提供每周20小时的免费教育。2010年将扩大到5岁幼儿，所有游戏中心和语言所的幼儿都有资格获得该项资金。
■19.《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》（p186）：是新西兰全国性的幼儿教师专业标准，该指南分别规定了新教师、完全注册教师、经验教师、园长教师和资深教师须具备的知识技能和工作态度，并将专业标准与教师的职业晋升和绩效薪酬考核挂钩。P186上
20.国家保育认证委员会（p189）：1993年，澳大利亚成立了国家保育认证委员会，受联邦政府资助，专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作。
21.《家庭帮助法案》（p189）：2000年7月澳大利亚联邦政府颁布了《家庭帮助法案》，从此，儿童保育补助取代了儿童保育帮助和儿童保育费减免，旨在帮助低、中收入的家庭，具体补助金额由家庭的收入水平、儿童的数量、学时数、选择的保育机构的性质等因素决定。 22.《国家质量框架》（p189）：2012年正式实施，《国家质量框架》主要包括以下内容：国家立法框架，包括《国家教育和保育法》和《国家教育和保育条例》；《国家质量标准》；评估和评价系统；各州、领地的监管机构，依照国家立法框架和《国家质量标准》，对本地的早期教育和保育服务机构进行审批、监督和质量评估；全国性监管机构，及澳大利亚的幼儿教育和保育质量管理局。
三、简答题
1.简述韩国学前教育机构的基本类型：P152
韩国学前教育机构主要有三种类型：幼儿园、儿童保育中心、私立教育补习所。
1) 幼儿园：招收3-6岁儿童，传统幼儿园为半日制，目前30%为全日制，所有幼儿园都使用国家课程。 2) 儿童保育中心：大部分招收0-6岁幼儿，一天开放12小时。
3) 私立教育补习所：招收3-12岁的儿童，半日制或者放学后进行辅导。 4) 除此之外还有：家庭日托中心、课后托管中心。
■2.简述韩国Nuri课程的内容：P153
1) 该课程重在养成3-5岁幼儿遵守秩序、乐于合作、关心他人等基本行为习惯和品质，使其具备成为未
来民主社会公民的基础。课程提倡自由和创意，要求幼儿学会尊重大自然、尊重本民族文化。 2) 课程划分为运动健康、社会交往、自然探索、交流沟通和艺术鉴赏5大领域。
① 运动健康领域：对自己的身体有一定的认识；能够协调、灵活地做基本运动动作；喜欢参加体育活动；知道必要的安全保健常识；学会保护自己；身体健康。
② 社会交往领域：认识、接纳自己，学会尊重自己；理解他人与自己的不同并进行自我调整；珍惜、关系家人；学会与他人共同生活；关注社会。
③ 自然探索领域：对周围的事物、现象感兴趣；有好奇心和求知欲；对数学问题的探索有兴趣；体验数学的趣味性；能自主探究日常生活和游戏中蕴含的科学现象。
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④ 交流领域领域：能基本理解他们的观点并顺畅表达自己的观点；初步掌握倾听、会话、阅读与书写的简单技能。
⑤ 艺术鉴赏领域：感受并发现自然和生活中的美；能富有艺术感地、大胆地表现自己感受到的美；学会欣赏艺术作品。
3.简述法国母育学校的特点：（p161-162）
母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行德智体全面发展教育。母育学校招收2-6岁的儿童，根据儿童年龄发展阶段编班，形成男女儿童混合编制的班级。母育学校的内容包括：初步的道德教育、日常生活中的实用知识、唱歌、书法、绘画、阅读、语言练习、手工训练、按年龄阶段进行的身体锻炼。
1) 在法国学前教育机构中，母育学校占有主要地位。
2) 母育学校的课程目标：母育学校的教育总目标：为发展幼儿的各种可能性，形成幼儿自己的人格，并
且为幼儿提供在学校和生活中取得成功的机会。母育学校每个年龄班教学活动的侧重点有所不同。小班（2-4）的教育目标是使幼儿适应集体生活，发展幼儿的感觉和运动能力以及口头表达能力。中班（4-5岁）的教育目标是发展幼儿的智力，培养幼儿良好的道德观念等，教学形式主要以游戏为主。大班（5-6岁）的教育目标是培养幼儿各种基础科学知识的正确学习态度，对幼儿进行最基本的读、写、算的基础训练，为幼儿入小学做好准备。
3) 母育课程的课程内容：主要体现在使幼儿接受学校教育、促进幼儿社会化和使幼儿进行学习和练习三
个方面。
4) 母育学校的教育活动：分为体育活动、口头表达与书面表达活动、艺术与审美生活、科学技术活动四
个领域。
■4.论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。（论述题）p166[07 全国2007年01月]
简述法国重视幼小衔接的做法 （简答题）[08 全国2007年10月]
简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些? （简答题）[05 全国2006年01月] （P159） 1) 在法律制度上：颁布《哈比教育法》、《教育方针法》、建立“学习阶段”以及出台《幼儿学校大纲》。 2) 在教育管理上：合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。
3) 在教师培养上：法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。 使学前教育与
小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。
4) 在教学组织上：法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打
破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。
5) 在教师选择上：增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。
本题的核心关键：
① 三个连续学习阶段 ② 合并幼小视导监督工作
③ 幼儿教师和小学教师的培养方式完全相同。（初级教师—母育学校和小学）
5.法国学前教育教师职前培养有哪些特点：P163 1）1889年，法国公立学校，包括从事学前教育的母育学校的教师获得公务员身份。1989年法国颁布了《教育发展方向指导法》，规定建立专门化的教师教育机构——教师教育大学院，把中学、小学和幼儿教师的
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