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还原求知本身的魅力，构建语文和谐高效课堂
利津县汀罗镇第一中学 胡树峰
语文课堂教学改革走到今天，早已突破了所谓“一桶水”的论调，语文是一门实践性课程已形成共识。新课程提倡把各种形式的活动引入课堂教学,营造活跃的课堂氛围。可以说，知识本身并不是最重要的，重要的是掌握知识的动力和能力。填鸭式的教学无益于学生的理解，教学应该是一件灵活而有趣的活动。举一个并不十分恰当的比喻:语文教师和学生合作上一节语文课，就如同要共同炒一盘菜，最终要呈现色香味俱全的佳肴。对于学生而言，这一盘由他们亲手制作并享用的菜肴，既要有色香味的诱惑，又要有适合其健康发展的营养。构建语文和谐高效课堂就是既要让学生获取健康的营养，又要享受完整而快乐的求知过程。
一、转变观念，付诸行动
现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系。其实课堂是学生的课堂，教师的课堂应是为学生设计的，只有转变了观念，才能营造出良好的课堂气氛。教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。只有在现实的教学实践中踏实去做，有切实可行的方法指导，才会走进构建语文和谐高效课堂的第一步。“梦里走了许多路，醒来还是在床上”的人永远只是理论的语文教学改革。
二、加强学习，不愧人师
作为教师，应该用良好的师德和高尚的情操去感化学生；用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生；用饱满的激情和毫不吝惜的微笑去感染学生；用得体的着装和文明的举止去塑造学生。作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，超越教材，超越课堂，超越教师，进行知识的积累，语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命成长奠基，为中华民族的文化复兴奠基。不是要教师具备一桶水，而是要求教师站在更高的高度指导学生。
这个高度，不仅是知识的高度，而且是情感的高度，更是境界的高度。例如在《苏州园林》一课的教学中，有这样一段“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。花开时节，更显得各种花明艳照眼。”这只是普通的一段说明文，我们也只是在按照说明文的文体知识理解之部分内容。细细分析来，这就是南北文化的差异。北京的园林是北方园林的代表，也是皇家园林的代表，它规模宏大、气势磅礴，人凭借园林更添庄严与尊贵。南方的园林因人口密集，地域范围小，河湖、园石、常绿树较多，所以园林景致较细腻精美明媚秀丽、淡雅朴素、曲折幽深。人在江南，更多的是享受自然之趣，颐养身心。如果教师的点拨能由小不同，扩展到大差异，对学生的分析能力和鉴赏水平都会有大的提高。
三、设疑激趣，提高效率
中学阶段，正是一个人好奇心理特别强烈的阶段，“好奇心理，它的最高形式的表现，就是知识欲，创造我们的科学，对于我们给予着的预约着在周围世界中的一个最高的、无穷的指南。”(巴甫洛夫语)设置悬念，就是要充分利用学生的好奇心，因为悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。设置悬念，要能击中学生的兴奋点，在技巧上应“引而不发”，令人深思，富有余味。如教《藤野先生》一文时，教师可以根据学生对历史上的“株连九族”的残酷刑罚的反对和普遍存在对日本人的仇视提出问题：这，是否也是一种株连？于是引起学生争论，利用这些好奇心，让学生带着问题阅读课文，去挖掘深一层的涵义，就能激发学生学习的兴趣。而通过对课文的学习，学生既会理解到藤野先生毫无名族偏见的精神的可贵，也会树立正确的民族观念。
四、引进竞争，促进和谐
根据中学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多
数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。
五、精心设计，生成预设
在教学理论中，有一个预设与生成相结合的原则。课堂教学尽管具有动态生成的特点，但并不意味着教师和学生在课堂上，可以信马由僵式地展开教学，而是要有教学方案的设计，并在教学方案中留有一定的时间与空间适应学生的即时生成，为教学过程的动态生成创设条件。预设带有主观性的设计蓝图，当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时, 教师面对如此之多的有价值的教学资源，就不能拘泥于预设的教案不放，必须尊重教育资源的生成。既要让学生充分感受心灵的自由，大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生自律。因此课堂不是教案预演的舞台，而是珍视学生变化的学习需要，精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。科学而艺术地对待预设与生成，使这对矛盾和谐共生，这样，课堂教学就会成为师生发挥潜力，表现个性，愉悦心灵，提升素养的心灵历程。
例如在语文九年级的《词五首》教学中，婉约词和豪放词并存，学生的学习目标就可设定为1、 结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。 2、 感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。3、体会比较，婉约词和豪放词的不同。在教学设计中，我将苏轼的《江城子 十年生死两茫茫》加入了教学，同一个词人，同样
的词牌，却不同的风格，学生很容易就生成了预设的目标。
六、培养情感，持续发展
爱尔兰诗人叶芝说过:“教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。”教师应该做一个“点火者”，点燃学生心中那把求知的火。语文教学是一种体验教育,通过体验和潜移默化的影响,使学生产生一种对语文，对文学，对民族文化的积极、自觉的认同态度。培养学生的审美情操,让学生去感受生活中美的事物,热爱美的事物,从而在情感上发生变化。进而对语文，对学习，对知识产生渴求的欲望，最终，让和谐高效延伸至未来的更宽广的课堂。
总之，和谐高效课堂就是：一堂课结束，既让学生获得了知识，又让学生得到了获取知识的能力；既让学生提升了思想，又将文本的思想内涵转换为学生的人格；既让学生享受了快乐的学习过程，又给予了学生无限的发展时空。