语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力 下载本文

古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍,其义自见”,意思是对一篇文章只要多读、熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自学的读;应付式的读“食不知味”,有目的读“津津有味”。因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,采取最佳的读法,专心致志地、自觉地去读,边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。

在阅读教学中,我们必须抓住“阅读积累”这个根本。 语言是听、说、读、写的基础和先导。积累的语言材料越多,语言经验越丰富,对语言的理解和运用也就越准确。结合说、演、写,让学生在阅读中获取感受,体验情感,理解课文,提高智慧,使阅读教学在丰富和发展学生语言的同时,提搞学生的语文能力。 一、注重阅读积累,读是根本 在阅读教学中重视读是个古老的话题,然而多年来我们并没有真正重视。理性的分析和机械的语言训练还普遍充斥课堂,导致许多学生连课文都读不通畅,语感很差,更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神了。在语文课上,最动听的声音是琅琅的读书声。学生是在琅琅的读书声中走进课文、拥抱语言、品味语言,和作者的心灵直接交流;在思维和情感的强烈震撼中,领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。在琅琅的读书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。读是感知的主要手段,是最基本的融通语言和精神的言语学习方法。因此,语文课上要肯花时间,并且坚持不懈地让学生把课文读正确、读流利,激励学生大胆读、大声读,读出内心的感觉,让读书声成为精神律动的音符。让学生充分读课文,应贯穿在阅读教学的全过程中。教学一篇课文大致经历初读、精读、熟读、拓展性阅读几个阶段。每个阶段都有明确的要求。初读课文,强调整体感知。把一篇课文读正确、流利了,对课文就有了整体印象和初步的感受。这是学生领悟和理解作者精神意义活动的开始,也是语感培养的开端。精读课文,是在初读课文、整体感知的基础上突出重点,进行有感情地朗读,读中感悟,把读的水平和精神境界提升到更高层次。熟读成诵是对语言文字的一种全息感知,使学生与隐藏于文字背后的很多信息沟通起来。精读课文的策略和熟读成诵的形式要根据学生心理和课文特点,灵活多样地把说、演、写结合起来。

为了帮助学生理解课文的内容,感悟课文的人文精神,教学中还要把课文看成是一个开展课外阅读的生长点,以教材这个点扩大阅读的面。把精读课文和广泛的课外阅读结合起来。初读及精读课文时,汇报课前收集的有关资料,能帮助理解课文内容,体会思想感情;熟读课文后,阅读与课文内容有关的书籍,能更全面、深刻地了解课文内容,体会思想感情,使学生的视野更加开阔。

二、注重阅读积累,提升学生语言实践能力

教师要给学生提供互动交流的机会,搭设展示个性才华的舞台。因此,教师应营造使学生主动参与的教学情境,让他们在生动活泼、丰富多彩的语文实践活动中进行语言积累。

每天利用早读、或语文课开始几分钟,让学生闪亮登场,内容可以是简要新闻、书评、影评、美文推荐、词语接龙、表情朗读或者背诵等,体验规范的语言,感受语言的魅力。坚持开展拓展阅读活动课,有计划地举办故事会、朗诵会、演讲会、辩论会、美文欣赏会等活动。在活动中开展评比,设立读书小状元、小博士、采蜜大师、故事大王、阅读之星等,让那些爱读书、会读书的学生脱颖而出并成为同伴的偶像。学以致用的言语实践,让学生头脑中积累的词汇“活”起来,变成自己的思想输出去,使学生获得成功的喜悦。

拓展阅读冲破“课本”与“课堂”的约束和限制,有效发挥了课外阅读的辅助和补充作用,给学生创造一个广阔的语文学习空间,形成优势互补,课内外有机整合的语文教学新体系。拓展阅读让学生直接接触语言材料,通过整体感知、感悟、积累和熏陶,扩大语言储存量,培养良好的语感,增加文化底蕴,促进学生语文综合素养的提升。 三、注重阅读积累,在表演中提高学生的语言能力

为了让学生读得更有味,更有效,课堂里还可让学生全身动起来,把角色的表演带入课堂。对于天性好动的孩子们来讲,这种形式会使他们特别兴奋。表演,让学生自己进入角色,使课文中的角色不再停留在书本上,而是转换成了自己或班集体里的同学,让学生带着角色转换的真切感受理解课文,对课文中的角色产生亲切感,加深内心体验。 熟读课文时引入表演,能使阅读教学具有灵活性和趣味性。学童话、寓言和记事的课文,就让学生当一回演员;学写人的课文就让学生介绍人物的事迹;学写景的课文,就让学生当一次导游。把从课文语言文字中获得的表象进行再现,使学生动情入境,使语言的积累运用和情感的熏陶统一在同一过程中。

四、注重阅读积累,提高学生的写作能力 心灵的对话重在以情激情,“情动而辞发”。有感情的朗读,形象而又动情的言语叙述,惟妙惟肖的表演等,都能把学生带入语境,展开想像的翅膀,在语境中徜徉,在想像中吸收文中语言与精神的营养。学生在体验与吸收的同时,富有灵性的奇思妙想就会即时产生。在这种情况下,结合写的训练会收到事半功倍的效果。如以《假如××生活在我们中间》为题写一篇作文,不仅能激发孩子们的想像和情怀,而且会使语言文字和写作方法得到一次切实的运用。因此,在语文教学中,教师要把语文教学与现实生活结合起来,引导学生把学到的知识应用于实践,通过实践升华为能力,从而锻炼学生的语言运用能力。

如何快速有效的提高学生的阅读能力

问题的提出:

教学多年,很多学生都说语文中最难做的是阅读题。如何把握阅读

题的重点成了重多学生的难点。

对此根据多年的教学经验我总结了以下

几点,希望能帮助更多的学生提高阅读能力。

问题的解决 :

一、有疑而读,提高阅读的目的性。

我们拿到阅读的数目,应首先问自己想要了解哪方面的内容,

进而进行阅读,这样可以提高我们的阅读速度。有了速度还要有质量,

那就需要精读了。

二、勤动笔墨,表达独特感受。

有句俗话说“不动笔墨不读书。

”所以读书就需勤于动笔,以此加深

印象。

如何动笔呢?读书做记号就不失为一种简便有效的好方法。

它可以

帮助我们理解文字内容,增强记忆效果,还便于今后查找。因此,我要

求学生每次读书前,先准备好笔,看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾

勾画画、圈圈点点,使学生既集中注意力,又积累了一定的好词佳句,

提高了阅读的效率。

三、边读边思,培养主体意识。

“学而不思则罔,思而不学则殆。

”同样,读书也不能脱离思考,

没有思维的阅读,是一种低效的、甚至是无效的阅读。如果说思维是阅

读能力的中心,那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知,促进

思维,才能使阅读更有意义。

我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么” ,

让学生带着问题去读书,又在读书中解决问题,同时发现新问题。在语

文教学中,我给学生提供了提问的时间和空间,并且培养学生从内容上

写什么这个角度逐步向作者为什么这样写、

又是怎样通过语言文字来表

达情感的等等有深度的问题发展,提醒学生不能只停留于文字表面,而

是要想作者所想,把自己融入文章情境,与作者在思想上沟通,在情感

上共鸣,使阅读能力与理解能力协调发展。久而久之,学生的思维越来