发布时间 : 星期一 文章2017年江西省中小学教师招聘考试教育综合知识培训班重点考点背诵总结资料更新完毕开始阅读c2d48e1353ea551810a6f524ccbff121dd36c5b9
考点19 我国现代学制的沿革
中国现代学制的建立是从清末开始的。自“废科举，兴学校”，开始了现代学制改革。 “壬寅学制”以日本学制为蓝本，是我国正式颁布的第一个现代学制，但是该学制未能实行。
“癸卯学制”主要承袭了日本学制，是我国正式实施的第一个现代学制。
“壬戌学制”以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。一直沿用到全国解放初期。
“五三三制”是在1951年由中央人民政府颁布的中华人民共和国的新学制。
考点20 现代教育制度的发展趋势
加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育并延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育的国际化交流加强。
考点21 教师的职业
我国把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，具体表现在：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。
考点 22 中小学教师的基本素质
教师的基本素质包括教师的职业道德素养、教师的知识素养、教师的能力素养和职业心理健康四个方面的内容。
教师的职业道德素养包括：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表。 教师的知识素养包括：政治理论素养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。
教师的能力素养包括：语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力。
教师的职业心理健康包括：高尚的师德、愉悦的情感、良好的师生关系、健康的人格。
考点23 现代学生观
学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
考点24 师生关系
关于师生关系的理论：“教师中心论”认为教师在教育过程中居于主导地位，代表人物是赫尔巴特和凯洛夫；“儿童中心论”认为儿童在教育过程中处于中心地位，代表人物是卢
梭和杜威。
师生关系的内容：教学上的授受关系；人格上的平等关系；道德上的相互促进关系。
考点25 良好师生关系的特征和建立
良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。
建立良好的师生关系对教师的要求：树立新型的师生观；建立教师威信；善于同学生交往；发扬教育民主，倾听学生的意见。
考点26 课程实施
课程实施步骤：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。
考点27 课程计划
课程计划是课程改革的整体规划，是教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件，它具体规定了学校应设置的学科、学校开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
考点28 课程标准
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
考点29 新课程在课程计划上的改革
我国第八次课程改革在中小学课程计划上的变化：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；设置了综合课程；将综合实践活动作为必修课程；为地方和学校开发课程留有空间，鼓励地方和学校开发相应的地方课程和学校课程。
考点30 我国课程改革的发展趋势
以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向；课程结构的综合化、均衡化和选择性；在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况；改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习；改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。
考点31 教学
教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种教学活动。 教学的主要任务有：传授传统的科学基础知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展。
考点32 教学过程
教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合的规律；掌握知识与发展智力相统一
的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。
教学过程的基本阶段：激发学习动机；领会知识（教学的中心环节）；巩固知识；运用知识；检查知识。
考点33 教学工作的基本环节
教学工作包括五个基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
考点34 测验的效度、信度、难度和区分度
测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的难度：是指测验试题的难易程度。试题过难或过易都不能准确地测出学生的真实成绩。
测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
考点35 我国中小学常用的教学原则
直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观手段一般可分为实物直观、模像直观和语言直观三种。
启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识、提高分析问题和解决问题的能力。
巩固性原则：教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以便于知识技能的运用。
循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
考点 36 我国中小学常用的教学方法
讲授法：是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。讲授法可分讲
述、讲解、讲读、讲演四种方式。
谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
讨论法：是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。
情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
考点37 班级授课制
课堂教学的主要形式是班级授课制。班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。具有班、课、时的特征。
夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
考点38 设计教学法和道尔顿制
设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
考点39 教学中问题行为的控制
要采取措施，帮助学生解决生活中的适应问题，从而来清除问题行为。
在教学活动开始前后，教师要密切关注问题行为的学生，通过言语和体态的表达稳定他们的情绪，调动他们学习的积极性。
防止用激烈的方法处理问题行为。
在处理学生问题时，教师要做到：“二要八不”。
考点40 教学评价的类型
根据评价的功能划分——诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前实施的教学评价；形成性评价是在教学过程中实施的教学评价；总结性评价常在学期中或学期末进行，次数较少。