发布时间 : 星期五 文章2017年江西省中小学教师招聘考试教育综合知识培训班重点考点背诵总结资料更新完毕开始阅读c2d48e1353ea551810a6f524ccbff121dd36c5b9
知觉的恒常性：指当知觉和客观条件在一定范围内改变时，知觉映像在相当程度上都保持着它的稳定性。
考点28 知识及其分类
知识是指个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。 根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。
心理学家安德森根据个体反映活动的侧面不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识：陈述性知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题；程序性知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。
考点29 知识学习的类型
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习：符号学习又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；命题学习指学习表示若干概念之间关系的判断。
根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程；上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念，既非类属关系又非总括关系相互作用时产生的。
考点30 知识直观
知识的直观包括实物直观、模像直观和言语直观。
提高知识直观效果的方法：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。
考点31 有效进行知识概括的方法
配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。
考点32 瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒；短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，它的容量相当有限，大约为7±2个组块；长时记忆的保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身。
考点33 知识的遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的速度先快后慢，到一定程度后不再改变。
干扰说：前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，
指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
考点34 促进知识保持的方法
深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。
考点35 技能及其分类
技能是个体运用已知的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。通常将技能分为操作技能和心智技能。
心智技能，也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能形成的阶段有：原型定向、原型操作、原型内化。
心智技能的特点是：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 操作技能的特点是：动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。
考点36 学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。学习策略可概括为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
认知策略是信息加工的策略，包括复述策略、精细加工策略、组织策略；
元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制的策略，包括计划策略、监控策略、调节策略；
资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要有学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用等。
考点37 学习策略训练的原则和方法
学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、自我效能感原则。
学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
考点38 问题与问题解决
问题是指个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此感到疑难的情境。
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。问题解决的过程是：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯。
考点39 创造性
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的特征：流畅性、变通性和独创性。
创造性的培养的主要途径：创造意识的培养与创造性教育；创造人格的培养；创造性思维的培养（头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练）。
考点40 品德
品德又称道德品质，是指个体依据一定社会的道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。
考点41 品德发展的阶段理论
皮亚杰的道德发展阶段论：儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化发展过程。 科尔伯格的道德发展阶段论：科尔伯格将道德判断分为三个水平即前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
考点42 心理健康教育
心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极性的社会功能。
心理健康的六条标准：对现实的有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活的热情与工作高效率。
考点43 中小学生的心理健康状况和辅导
中学生常见的心理健康问题：儿童多动症、焦虑症和考试焦虑、抑郁症、强迫症、恐惧症、儿童厌学症、人格障碍等。
心理健康教育的原则：教育性原则、整体性原则、平等尊重原则、艺术性原则、促进成长的非指示性原则、保密性原则、坚持性原则、适应个别差异原则。
学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：一是学会调适；二是寻求发展。 影响学生行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。
影响学生行为演练的基本方法：全身松弛法、系统脱敏法、肯定训练法。
考点44 影响课堂教学的因素
学校的领导类型；教学期望；班级集体的大小；班集体的性质；师生关系和教师的威信。
考点45 课堂纪律
课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则与控制。
课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
考点46 教学策略
以教师为主导的教学策略；以学生为中心的教学策略（发现教学、情境教学、合作学习）；个别化教学（程序教学、计算机辅助教学、掌握学习）。
考点47 教学评价的类型
常模参照评价和标准参照评价：常模参照评价是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置或优劣；标准参照评价是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。
量化的教学评价与质化的教学评价：量化的教学评价是指在评价过程中采用测验的方式去搜集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并对所获得的资料进行数量化的分析后，对教学效果作出评价；质化的教学评价是指评价过程中采用观察记录、建立档案等非测验的方式去搜集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并对所获得的资料进行定性的分析后，对教学效果作出评价。
考点48 教学评价的方法与技术
量化的教学评价的方法与技术：课堂测验
质化的教学评价的方法与技术：观察评价、档案评价
考点49 教师的威信
教师威信是指由教师的资历、声望、才能和品德等因素决定的，教师个人或群体在学生或社会中的影响力。
建立教师威信的途径：培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己。
考点50 教师对学生的偏见
第一印象：指教师对学生的第一印象，往往成为一种定势；
晕轮效应：指教师如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了他的其他特征。
刻板印象：指在教师头脑中存在的关于某一类学生的固定的形象。