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《姥姥的剪纸》教学实录3
课前谈话：
师：认识我吗？我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。
生：每个人都是自己的英雄。 师：将这句话送给你，送给老师们。 教学过程：
师：这节课继续跟随作者走进他的故乡，童年，姥姥的剪纸。 读课题，读深情一点。个别读齐读。
师：姥姥的剪纸给我美好的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道：
无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 自由读，个别读。 师：说感受
生：我非常喜欢姥姥的剪纸，喜爱自己的家乡。
生：知道了我非常喜欢姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。
师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。 齐读
师：你知道了什么？ 生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。
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生：姥姥的剪纸活灵活现。 生：姥姥的剪纸无可挑剔。
师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。 生：一个“神”字。 师板书。
师：请同学们细细读课文，找到写姥姥“神“的语句，画出来品一品。 生默读课文。 交流。
生：从啧啧赞叹看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞叹，说明姥姥手艺高超。生读一读这段文字。
生：我也从中看出姥姥的剪纸深入人心。也读一读。 生：从“剪个……”看出姥姥的剪纸是活灵活现。 师：这样写就化静为动了，请读一读。
生：“便要什么有什么”看出姥姥的剪纸是深入人心，惟妙惟肖。
师：我们一起来看看姥姥的剪纸。 配乐欣赏剪纸作品。
师：看了姥姥的剪纸你一定读更有情了。 生个别读。
生：从普普通通中看出把平常的东西化为神奇的作品。 生：我从第四段看出，无可挑剔，没有办法从细节指责，从
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中看出姥姥的剪纸的神。 师：谁来读读这一节。 理解词：身心入境 生：身临其境 生：全身心投入了。 生重新读词，读文。 指正：沙沙声，强调：悦耳 生再读。
师：最后一句读得特别好。
生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深入人心。
生：从无可挑剔看出她的作品是十分完美的。 生：“摸着剪窗花”说明水平高。 师：此时我是什么感觉？ 生：敬佩， 师：哪个词看出 生：服了，呵， 读一读。
师：还可以怎样读这句话？ 生读，再读，
生：读出内心的喜悦。 师：读出你的喜悦。
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生读。
生：读出了我的喜悦。 生：我十分惊讶。读文。
师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。 生自由读。 指名读。
师：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，说得这么容易，功夫可不简单哪。
奶奶的手像……引读。 再读“无论何时……”
师：让我沉醉，更把调皮的我拴在屋檐下。哪个词用得好？ 出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到…… 生：是“拴”字。 师：同学们找得真准。 拴过东西吗，怎么拴？ 生：牢牢地系住。 师：这里指用什么拴？ 生：用姥姥的剪纸拴的。
师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？ 生默读。
生：是一只顽皮的小兔子……
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