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第二学段阅读课程作业
1.阅读教学倡导“以读为本，读中感悟“的教学理念，请结合你的教学实际举例谈谈你的理解。
2.请从“五融合”中任选一个角度，结合自己的教学实际谈谈个人对融合的理解与思考。
（以上作业二选一，必做一题，不少于1000字）
以读为本 读中感悟
海口市第二十六小学 陈尔承
语文课程标准指出：“阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，即以读为本、读中感悟。这就要求小学语文教师在课堂教学中，要让学生多读课文、多读优美片段、多读重要的句子，从而在读中理解文本的意思；在读中体会作者的思想感情。
怎样落实“以读为本、读中感悟”的理念呢？ 一、通读感知
俗话说得好，“好的开头是成功的一半”。学习一篇课文，首先教师从所学课文的题目入手，展示课题，引导学生去读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。在教学苏教版第八册《第一朵杏花》这篇课文时，我让学生说看到题目你想知道什么？学生提出以下问题：课文为什么以“杏花”为题？为什么要强调是“第一朵” 杏花？围绕杏花写了一件什么事？学生情趣盎然，急于去读课文，想解开自己心中的疑团。
学生有了学习的欲望后，让学生选择自己喜欢的方式通读一遍课文，对课文进行“整体感知”。在指导学通读课文的时候，要求学生读准字音，读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。 二、细读感悟
怎样细读？感悟什么？叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”通过细读，梳理文章脉络，
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理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。有所感悟，“悟”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式。
细读必须体现以下三个特征。 1、读思结合
边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”才能入情入境。
如《第一朵杏花》一课，教师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“你对竺可桢爷爷有何看法？”默读课文，画出描写竺可桢爷爷的语言句、动作句，在旁边做简单的批注，带着这个问题学生进入文本学习，边读边思考，然后在全班交流，谈一谈让自己感动的原因。在交流中，教师倾听学生的发言，及时给予评价，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。因为学生的理解比较到位，所以读得入情入境。达到课程标准所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。 2、读议结合
议，就是讨论和交流；它必须建立在学生充分读书，独立思考的基础上。在议的过程中要重视读的作用，如有不明白的地方，要让学生再读读课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。读议结合，以议促读，以读促悟，只有这样，才能让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。如《第一朵杏花》一课，课文中有两处竺可桢爷爷的动作描写：“弯下腰来，习惯地问”、“认真地记录”及一处神态描写：“像年轻了十岁似的”。这些语句可以让学生反复读，议一议：这样描写说明什么？学生讨论后汇报，引导学生理解文本的意思。
3、品读升华
学生理解文本后指导学生读出感情。如《第一朵杏花》一课学生理解后引导在读中感悟：竺可桢爷爷对科学的严谨追求；在获得杏花开放的第一手资料后的喜悦。读是实践，又是训练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了
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很多。 三、读写结合
语文教学只读不练，学生学得不扎实，体现不了工具性与人文性统一的特征。学生拿起笔来写，比较读、对比读、都是感悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。比如《第一朵杏花》一课，学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成自己在看杏花（可以出示相关视频），让大家把自己看到的、想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对习作能力的一种培养。
总之，在新理念下的小学语文阅读教学要以读为本，读中感悟。才能全面提高学生语文素养。
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