发布时间 : 星期二 文章三年级数学教案下册全册备课更新完毕开始阅读c493197858eef8c75fbfc77da26925c52dc59105
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教学重点：
使学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法。 教学难点：
使学生根据具体情景合理进行估算。 教学方法：
三疑三探教学模式 教学过程：
一、设疑自探: （10分钟）
（一）复习导入 1、口算:
900÷3＝ 600÷2＝ 280÷4＝
640÷8＝ 2、估算:
213×5≈ 193×6≈ 93×3≈
348×7≈
同学们对乘法估算掌握的很好，那你们知道除法是怎样估算的吗？这就是我们这节课要探讨的问题。（板书课题）
看到这个题目你最想问的问题是什么？ 预设：
生1：估算除法与笔算除法一样吗？ 生2：估算除法应怎样计算？ 生3：结果能用“=”吗？ （二）出示自探题:
1让学生根据课题并联系上节内容提问题供大家研究，看谁提的问题深刻新颖，研究价值大。
2在学生问题的基础上老师整理补充,出示自探提示: ①课本例题中“大约”是什么意思？ ②怎样列式？为什么这样列？ ③你是怎样进行估算的？ 4估算除法应怎样计算？ 二、解疑合探: （18分钟）
1、学生汇报自探结果,差生汇报,中优生评判并补充。 2、如有疑问小组内合作探究。
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3、在合作探究的基础上归纳总结，形成认知生成性结论： 除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
学生汇报后，师重点强调：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）
（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。师板书：124÷3≈40（箱）
或者124=120+4 120÷3=40 4÷3=1……1 124÷3≈41（箱） 三、质疑再探: （5分钟）
1、本节课你还有什么不懂的地方？请提出来我们共同解决。
预设：
“题中有大约就一定要估算吗？” “估算为什么要用≈？” 2、解决学生所提的问题。 四、拓展运用: （7分钟）
1、我当小老师：学生根据本节课知识出题 ，先在组内计算和订正,然后推举好的在全班展示。
生： 182÷6≈ 71÷8≈ 257÷3≈ 2、反馈练习：16页例2下面的“做一做”． 直接把得数写在书上，订正指名说口算的方法． 3、巩固练习 （1）练习三，第3题． （2）练习三，第4题． 板书设计：
除数是一位数的估算除法
124÷3≈40（箱）
或者 124 = 120 + 4
120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）……1（箱） 124÷3≈41（箱）
教学反思：
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一位数除两位数 商是两位数的笔算除法
累计课时数（8）
教材分析：
笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、 减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决际问题中巩固新知. 教学目标：
1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。 教学重点：
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。 教学难点：
让学生理解算理，体会算法的优化性。 教学方法：
三疑三探教学模式。 教学准备：
口算卡片、小黑板等。 教学过程：
一、设疑自探：（10分钟） （一）沟通旧知，建立联系
1、口算 600 ÷ 6 27 ÷ 3 240 ÷ 8 160 ÷ 4 2、笔算
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9÷3= 56÷7=
（二）创设情景，导入新课
1、出示 P19 植树情境图 , 让学生说图意。
图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）
42 ÷ 2 52 ÷ 2
2、师：42 ÷ 2 等于多少（生：42 ÷ 2=21 ）你是怎么想的？
（生： 40 ÷ 2＝20 2 ÷ 2＝1 20 ＋ 1＝21 ） 同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题） 板书：一位数除两位数商是两位数的笔算除法 三）出示自探提示：
看到这个问题，你想知道的是什么？你的心中产生了哪些疑问？
让学生根据课题和上面的问题情景提问题。 预设：
一位数除两位数的计算方法是什么？
计算一位数除两位数应注意些什么？
2、教师根据学生的问题，归纳补充出示自探提示 ： ①42 ÷ 2= 用竖式计算，你们会吗？试试看并说说理由
②用自己喜欢的方法列竖式算 52 ÷ 2
③比较一下，两道题的笔算方法有什么异同？哪种算法更简便？
二、解疑合探（18分钟）
1、逐个检查以上问题，差生回报,中优生评判并补充。 2、对有疑问的问题合作探究。（商2为什么要写在十位上。） 3、在合作探究的基础上，学生先归纳总结，然后老师补充。 形成认知生成性结论：
笔算一位数除两位数除法时，要从被除数的最高位除起，除到哪一位，商就写在哪一位。被除数十位上除后有余数要和个位数合并后再除，每次除得的余数都要比除数小。 三、质疑再探（5分钟）
1、回顾本节内容，你还有什么疑问或联想到什么问题请提出