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浅谈如何提高小学数学学科教学质量
步入教师行列十几年,近几年在课程改革的大潮中一路摸索前行着,成长、发展着.但我们清楚地认识到不管课程改革怎么改,教学质量是办好教育的重中之重。而提高教学质量，
离不开堂教学，那么，如 何进一步提高课堂教学质量呢？
一.抓好课前准备：课前准备是提高教学质量的前提，是课堂教学的重要保证， 1.要有严谨治学的工作态度和勤奋进取的工作精神.
在理论上逐步提高,要有丰厚的文化积淀；在业务上要精益求精，有扎实的理论功底和教学基本功；在学识上要不断充实,平时教师的阅读也不局限在所教专业的范畴，还要开阔自己的教育视野,不然他的发展会有限。只有广泛涉猎,博采众学,方能海阔天空；在经验上要不断反思、总结，只有不断反思总结，才会有教师的成长和发展。
2.要有创新意识和创新精神。
在遵循教育规律的基础上，不断探索教育、教学改革新方法，新路子，开拓创新，不断进取。作为跨世纪的一线教育工作者,只有扎实的教学技能还不够,要想对活的课堂灵活驾驭应对自如，还要善于破陈出新、吐故纳新,有新颖、独到的眼界。
3. 要认真钻研教材、吃透教材。
通过研读和交流，整体感知、分析、理解、掌握教材，了解教材的整体结构,掌握重点和难点，明确教学“三维”目标。将这些内化成自己的知识,全面把握教材，正确定位目标。
4. 要善于挖掘课程教学资源。
教学正在向生活化的方向发展,与现实世界的接轨使得教学资源的地位显得尤为重要.教师可以通过图书馆、互连网、农村远程教育资源网等途径获得较为丰富的教学资源，再根据具体实情优化教学内容甚至创造性地使用教材.还要细心观察，挖掘贴近学生生活的现实素材，有了丰富的教学资源,就可以服务于课堂教学，在课堂上驾轻就熟，增加课堂的生命力.
二.抓好课堂教学：抓好课堂教学是提高教学质量的关键。
（一）创设有效的问题情境，鼓励学生质疑问难，提高教学质量。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题的过程中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。有利于学生主动探索的问题情境有很多：生活中真实的事例、典型的细节、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑……根据不同学生的年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。构建真实的问题情境，将问题置于生动有趣的情境中，要为学生提供适当的思考空间，当然问题要紧扣有关的学习内容。例如：在学习数学广角中\搭配的学问\这一教学内容的开
始我就创设了这样的
情景：
师：(多媒体课件出示)大头儿子的生日到了,爸爸答应儿子要给他买生日礼物,早上一起床,小头爸爸就喊大头儿子要上街了；大头儿子打开衣橱,摸摸脑瓜:今天穿什么衣服好呢
师：谁来帮大头儿子搭配一下呢?......老师精心设计活动情景，浓郁的生活气 息，把学生带穿衣服的具体情景中。
这样特意激活探索的欲望,巧设探索性的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维，激活学生的学习方法，充分调动学生学习的积极性、主动性。使学生处于主动思考和解决问题的最佳状态，有效的促使学生积极参与
学习活动中来（二）开展有效的自主、合作、探究活动，
提高教学质量。
在进行有效的探究活动之前，我们首先要找准学生的认知基础，它是探究活动得以进行的重要前提。因为任何高于或低于学生认知水平的探究要求，都不利于学生思维的
发展、能力的提升。如；学习《分数的初步认识》一课，我通过创设“分月饼”的情景后，让学生用学具代替月饼，找出自己喜欢的图形的二分之一，学生用不同的折法表现着二分之一。这时有一位学生喊：我找到了四分之一！“好！你能把你的折法介绍给小朋友吗？”这位学生兴高采烈的举起手中的圆形纸片边演示边说：我把它对折，再对折就得到四分之一！
我很激动，不由满腔热情地鼓励了她：“很有创意！同学们折图形的二分之一，你却大胆折出了它的四分之一。你能说说四分之一是什么意思吗？”她又兴致勃勃讲出四分之一表示的意思。学生有了找二分之一的认知基础和经验，我乘机一问：你们还有别的折法吗？还能折出图形的几分之一呢？试试看！教室里热闹起来，同学们认真的折着，说着，每张小脸上都洋溢着参与的快乐，创造的愉悦。学习的成功给学生带来了美好的感受，学生爱学的兴趣在升华，会学的技能在提高。在整个学习的过程中，不单单获得了新的数学知识，更学会了科学的研究方法，增强了克服困难的信心，获得了成功的喜悦。
（三）落实学生学习的主体地位，提高教学质量。
数学教学要以人的发展为本，让学习活动达到有效的根本就是要让学生成为学习的主人。在知识的获取过程中体现学生获取知识的主动性，教学中就是要给学生提供尽可能多的参与机会和成功的机会，让学生真正体会到学习是一件让人快乐的事情。从数学学习中可以得到快乐、体验成功。如：学习《长方形、正方形周长的计算》时，由常见图形引出“周长”名称后，以给学生介绍“周长”朋友的形式引出周长的概念，然后让学生通过“找周长”的活动，找一找、摸一摸、说一说，感受生活中物品表面的周长。再通过探究周长测量策略，小组探讨，合作实践、测量、记录、计算，接着汇报交流各组的信息、方法共享。这整个活动过程中，教师有序有效的组织学生亲历一个探究一般图形周长测量策略的过程，引导学生学生自由选择方法找出求计算长方形、正方形周长的策略。每位学生都在积极的参与各项活动。所以，老师要相信学生，把学生推到主体活动地位。课堂上以一个个具体事例，组织一系列的观察、思考、操作、交流等活动，使学生再解决问题。不难看出，教师为学生提供了充分的从事数学活动的机会，由学生以已有的经验和知识解决问题，到探寻最佳方案，再到生活中解决常见的实际问题，都使学生在思考、探索；使学生在操作，实验；使学生在交流、对比；确实把学生当成了学习的主人，尊重学生发表的每一个观点，不轻易给学生的回答作出判断，而是让学生自己解决自己的问题。通过“你是怎样想的？” “这句话对吗？”“你准备怎样去验证？”这先看似简单却十分有效的问题，让学生最终获得正确的结论。
（四）有效发挥教师的主导作用，提高教学质量。
有效的探究活动并不是学生独立的个体行为，而是一个师生共同互动的过程。小学生受知识的经验及能力的发展水平的限制，合作、探究学习能力的发挥还离不开教师有效的指导，而指导的关键在于教会学生学习方法与策略。虽然我们的学生有很大的探究空间，但如果得不到教师适时、必要、谨慎、有效的指导，在很多情况下学生的探究、合作不能产生更深层的飞跃，而只是停留在浅层的认识活动水平和看似“热闹”的合作活动场景。特别是当学生在探究、合作中遇到障碍和困难时，需要我们的教师“点化”，这样才能发挥探究与合作的最大作用，拓展学生的思维，使学生的探究实践得到不断提高和完善。
三.抓好课堂评价：抓好课堂评价是提高课堂教学质量的指挥棒。
过高的评价会让学生找不着北,迷失自己;过低的评价，又可以让学生丧失信心,惶惶而不可终日.恰如其分的评价是最合理可取的,但是老师的评价要作到每每恰如其分谈何容易!
课堂中教师要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，关注学生感受，捕捉学生的闪光点，要帮助学生认识自我，建立自信。老师对孩子说：“老师相信你，再来试试好么？同桌来帮帮他好么？”这种对孩子慈母般的爱心，保护了孩子的学习热情，树立了他们能学好的自信心，也唤起了他们的表现欲望。还要正确处理学生出现的错误，不能只是单一地进行激励评价，而对于学生的错误不能敷衍了事。一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，有不足的回答，要再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展，教师不经意的一些话，对学生会产生深刻的影响，甚至会影响他的一生；一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信。反之，一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。评价学生要真诚的发自内心的，而且语言要丰富感情要真挚。如：“* * 你的问题连老师都没有想到，你快给我们介绍介绍吧！”学生听了多高兴啊，因为这是在教师真诚的欣赏。在教学中，我常常这样去做。因此教师要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 四、抓好平时教学细节，提高教学质量。
结果决定于过程，过程决定于细节，细节决定成败。劳逸结合，课堂上大部分学生有疲劳倦怠情况出现时不如停下来或深呼吸或唱唱歌或听听故事，放松个二、三分钟再学习。