学生课业负担过重的根本原因及对策 联系客服

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学生课业负担过重的根本原因及对策

学生课业负担过重的原因很复杂,有社会的家庭的,也有学校内部和教 师本身的原因。但根本是什么呢?我们试用逆向推理的方法来进行分析和探

讨。

我们知道,学生课业负担过重的直接造成者是教师,因为学生的作业都 是教师布置的。但为什么老师们要给学生布置这么多的作业呢?显然,在加

重学生作业负担的同时,也加重了教师的工作负担。调查教师工作时间的划

分,其中用于找资料、编题目、刻练习卷、批改作业上的时间占了一半以上。

我们的老师们为什么要自找苦吃,自己给自己找麻烦呢?略一考察就很清楚,老师们的动机和目的是为了应付考试,提高学生考试成绩。

那么,为什么教师们要花这样大的精力,这样强的动机去争考试成绩呢? 1、我们的社会、家庭、学校长期以来自觉不自觉地奉行这样一条标准: 考试成绩等于质量,体现和反映了教师的工作能力、教学水平和教学成绩。

上级教育行政部门和社会各界,常以考试分数和升学率高低来评价一所学校

办得好坏。家长也把考试分数作为评定自己子女学习优劣的标准;学校自身

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常以考试分数来评价教师工作态度和成绩;一些领导讲话和报刊宣传报道中,也常用统考分数和名次来作为先进学校的成绩、优秀教师的事迹突出肯定赞

扬。

2、由于考试成绩等于教学质量,教学质量又是评价教师能力、水平和成 绩的主要依据。这必然会影响到教师晋级、职称、奖励、评优和名誉、福利

待遇等切身问题。老师是人,是血肉之躯,有其精神需要和物质需要。根据

动机理论,需要是动机的基础。在这些需要的推动下,教师必然会产生想方

设法争取考试高分的动机。于是,在这种片面的教学质量观的驱动下,一些教师为了争取所谓的高

质量,就采用加重学生课业负担的方法,形成了下面的一种恶性循环的怪圈:

成绩质量

争取用加重学生课业负担的方法促使 有人会指出:

为什么老师不争取其他办法来提高考试成绩,却硬要采用

加重学生课业负担这种不好的方法呢?剖析一些教师的深层心理,我认为有

这样一些因素:

1、传统教育观念的影响。“一日不读口生,一日不练手生”、“熟能生巧”、这是人人熟知的谚语。我国传统教育方法中,一贯强调多练,这种观念在众

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多的教师中根深蒂固,并认为很有成效。

2、新教学经验的误解。“精讲多练”是建国后教师们总结的一条教学经 验。虽然有一个“精讲”,但仍肯定了“多练”,多到什么程度呢?多数教师 的心目中仍是“多多益善”。

3、保守心理影响。在一些教师看来,多读多写多练是应付考试、争取高 分保险系数大的方法。为求稳妥,只好采取“大运动量练习”、“加班加点”、“题海战术”。

4、懒惰心理影响。既要考高分,又要减轻学生作业负担,这就要求教师 吃透教材,把握大纲,掌握重点,抓住难点,精选习题。这期间不仅需要教

师有较高的教学水平,还需要教师付出大量的艰苦的脑力劳动。有的教师怕

苦怕难怕麻烦,觉得不如叫学生多做作业反复练习,既省事保险又省心轻松。

5、攀比心理影响。张老师布置了三大张练习作业,李老师也“不甘示弱”。 否则,人家会说自己责任心不强,家长也会说自己不如某某老师负责。结果考试教学工作能力

工作成绩名誉 奖励 xx 职称 等于决定影响

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一些不太愿意布置过多作业的教师也身不由己,裹入“题海大潮”。 6、应试心理影响。目前中小学的考试,笔试是唯一形式,且记忆题多,难度不稳定,命题不科学,为了应付考试,不得不采取“撒大网”战术,大

范围复习,以防遗漏考试内容。 根据以上分析,我们认为:

造成学生课业负担过重的根本原因有两方面:

从外部原因来看,是以分数论质量的片面教学质量观的影响;从内部原因来

看,是教师自身素质局限性的影响。因此,要从根本上解决学生课业负担过

重的问题,必须从治本出发,创造良好的外部环境和内部环境,真正解决教

师的深层思想和心理误区,从而转变老师的行为。要做到这一点,应全社会

共同努力,全面贯彻招待党和国家的教育方针,综合治理,着重做好这几方

面的工作。

1、广泛宣传,端正认识,使科学的教学质量成为全社会的共识,真正使 教育从应试教育转入素质教育的轨道。教学质量应以学生的整体素质水平为

标准,应是一个综合的指标体系,坚决抛弃那种纯粹以笔试的考分为依据的

片面质量观。目前,先要淡化考试分数的作用。严格按国家教委领导同志的

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