发布时间 : 星期一 文章初中化学教材教法复习资料 (2)更新完毕开始阅读c5c6f6db988fcc22bcd126fff705cc1754275f44
4.对?课程资源的利用和开发建议?的修订。
根据现实教学中资源开发与利用情况，调整建议的框架结构，提出了8个方面的实用且针对性强的?课程资源的利用和开发建议?，突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等，并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例——?山中之宝-石灰石?，使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性。
三、《标准（实验稿）》主要教学问题及《标准（2011年版）》实施建议 《标准（实验稿）》实施十年来，全县化学教学发生了可喜变化，新课程理念得到确立，教学方式发生了转变，教学质量全面提升。然而，调研结果表明，在实施《标准（实验稿）》教学中也存在着不少问题。为全面落实《标准（2011年版）》，深入推动化学新课程，针对《标准（实验稿）》教学中存在的主要问题，就如何更好的实施《标准（2011年版）》提出一些对策与建议。
1.认真学习研究《标准（2011年版）》，坚持以《课程标准》指导教学。 （1）存在主要问题：2001年《标准（实验稿）》颁布后，绝大多数教师能够积极学习课标，并努力按课标要求进行教学。但是，也存在着很多课标使用不到位的情况：
①对课标重要性认识不足，有的学校未给教师配发课标，教师也不主动想办法寻找，课标成了可有可无的东西。有些教师只是在培训时看过课标，在平时教学中从来不看课标；
②对课标理解不够，一些教师对课标学习不深，理解不够。对课标倡导的新课程理念似懂非懂，对课标思想、思路、内容标准、教学要求等一知半解，对从《大纲》到《标准（实验稿）》变化过程中，删掉了哪些内容，增加了哪些内容，哪些内容降低了教学要求等等，知之甚少；
③课标要求落实不到位，不少教师在教学中未能做到以课标指导教学，要么按教参教辅备课，要么凭经验教学，常常把课标置之一边。对课标提供的?案例?与?情境素材?很少借鉴运用，对课标提出的?活动与探究建议?及?实施建议?也很少落实。因而出现教学中随意拓宽加深知识内容，拔高教学要求，加重学生课业负担等脱离课标教学情况。
（2）实施建议：针对上述问题，对学习《标准（2011年版）》，并坚持以之指导教学提出如下建议： ①牢固树立课标意识。《标准（2011年版）》规定了化学课程的性质与目标、内容与标准，提出了设计思路、课程理念及实施建议，是化学新课程纲领性文件，对化学教学具有重要的指导性，是教学的出发点和落脚点。因此，广大教师务必牢固树立课标意识，始终坚持依据课标指导教学；
②仔细领会课标要求。课标要达到人手一册，确保教师有课标可学。要分层组织课标研训活动，充分发挥骨干教师研究学习课标的引领作用。要有效利用校本研修活动，认真开展课标学习研讨、交流活动，对课标重点、难点，要逐段逐句细细品味，用心感悟课标真意。如为什么要从原子、分子的水平上阐释化学的定义？为什么要把义务教育化学课程的主旨定位于提高学生的科学素养？三维课程目标有什么实践意义和价值？怎样才能把实验教学和科学探究活动落到实处？等等。通过深入学习，全体教师都要全面领会课标精神，准确把握课标要求；
③坚决落实课标。广大教师要把《标准（2011年版）》自觉地贯彻落实到教学实践中，而且要做到态度坚决，不打折扣。要以课标确定教学目标、选定教学内容、选择教学方法、组织教学评价，将课标要求贯穿于教学始终。如怎样用好课标进行备课？教师不妨开展?四问备课?：一问本章（节、课时）的知识和技能涉及课程标准中哪些一级主题和二级主题；二问这些知识和技能的具体目标要求是什么，三问课程标准中针对这些知识和技能提供了哪些?活动与探究建议?及?教学情景素材?，四问备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的?案例?和?实施建议?中直接或间接找到答案。如此坚持?四问备课?，必能发挥课标在备课中的有效指导作用，实现在课标指导下的科学备课与有效教学。
2.突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点。 （1）存在主要问题：随着《标准（实验稿）》的实施，以实验为主的科学探究教学，在化学教学中逐步展开。然而，实际的实验为主的探究教学，并未达到《课标》的预期，还存在着许多问题。
①部分教师没有充分认识科学探究，对于培养学生创新精神与创新能力的独特价值；
②大多数教师虽然认识到科学探究对改变学生的学习方式，培养学生的创新精神有着非常重要的作用，但面对实验室条件不足、实验仪器药品匮乏以及班额大等困难，便显得束手无策，有心动少行动，所以开展实验为主的科学探究实践不够；
③探究活动形式单一，部分教师认为只有做实验才算探究，实际上实验只是探究的一种形式，探究活动还包括问题探究、调查活动探究等；
④由于《标准（实验稿）》没有明确区分学生实验和教师演示实验，一些教师因为学生实验准备难，或是考虑安全性问题，就常常把一些有条件而且学生能做的实验改成教师演示实验。因此，学生进行实验、开展探究活动的机会并不多，实验教学弱化的现象还很普遍；
⑤以计算机模拟替代学生实验的现象有蔓延的趋势； ⑥科学探究不能与生产、生活相联系；
（2）实施建议：面对以上问题，对如何突出实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点的新课程教学，提出以下建议：
①增进对科学探究的理解。通过对《标准（2011版）》的学习，教师要增进对科学探究的理解，深刻认识科学探究既是学习的内容目标，又是学习的方式；
②发展科学探究能力。《标准（2011版）》对科学探究的8个要素（提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流），提出了具体的目标要求，教师应将其灵活运用到具体的实验探究教学之中，通过引导学生开展生动有趣的实验探究活动，促使学生科学探究能力的发展；
③学习基本的实验技能。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基本保证。《标准（2011版）》明确提出了7项基本的实验技能，教师必须引导学生，坚持动手实验操作，熟练掌握这7项基本实验技能，为顺利进行科学探究奠定基础；
④完成基础的学生实验。学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。《标准（2011版）》明确列出了8种基础的学生实验〔详见《标准（2011年版）》P12〕。这8种实验，是义务教育阶段学生至少要完成的基础性试验，不论有多少困难，教师都必须积极创造条件，通过多种途径让学生动手完成；
⑤亲历探究活动。科学探究学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。教师应根据实际情况，对探究要素和难度做适当的调整，目的是让所有学生都能参与探究，让更多的学生获得真实的科学探究体验；
⑥广泛联系生产生活实际。通过家庭小实验、课外社会实践活动，丰富实验教学，拓宽探究途径；
⑦加强学科渗透。教师要引导学生学会学科联系与渗透，将其他学科的科学探究与化学科学探究融合起来，形成科学探究学习的合力；
⑧开展探究学习评价。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立的进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现。通过评价激励学生进行科学探究，并通过不断纠正，引导学生走上科学探究学习之路。
3.准确把握课程内容，坚持以?标准?尺度进行教学。
（1）存在主要问题：在化学新课程教学中，许多教师能够以课标为依据，按照课标规定的课程内容?标准?进行教学。但是，也存在不少偏离课程内容?标准?教学的情况。
①随意拓宽教学内容，拔高教学难度。一些教师在教学中不认真研究课程内容，对每个二级主题的?标准?不清楚，因而在教学中出现?容量加大?和?水平提高?的现象；
②盲目赶进度，造成?夹生饭?。一些教师为了足够的复习时间，拼命挤压新课教学时间，常常把需要两个学期完成的新课内容，挤在九年级第一学期学完，造成了化学教学中的?夹生饭?问题，也加快了学生化学学习?两极分化?的形成；
③抛开课标，让教辅读物牵着鼻子走。一些教师在备课、上课及测验命题时，把课标放置一边，全部依赖教辅读物，出现了严重的教学偏差，课程标准中明确不作要求的一系列内容（如：删去电离的概念，溶解度的计算等）仍然出现在课堂教学和平时测验中。
（2）实施建议：针对以上问题，就如何准确把握课程内容，坚持以?标准?尺度进行教学，提出下列建议： ①准确把握课程内容。针对学生学习负担过重的现实，本次修订坚持?不扩充内容，不提高要求?的原则，对知识内容进行了删减，内容要求有所下降。对后续的教材修订，也明确提出?减负?的要求。《标准（2011版）》规定的课程内容包括5个一级主题，和19个二级主题，教师要认真研读，准确把握；
②严格按照?标准?尺度进行教学。《标准（2011版）》对课程内容的19个二级主题，都从?标准?及?活动与探究建议?两个维度对学习内容加以说明。?标准?规定了学习本课程所要求达到的最基本的学习要求，是教学的基本尺度与准则。教师要结合自己的教学实际，坚持以?标准?尺度进行教学，并合理调整日常教学进度，控制好教学的难度。
第三讲 利用课程资源，培养自主探究
新的化学课程标准要求：倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的创新精神，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观、社会价值观的过程。
?以学生为本?是新课程改革的基本思想，这其中的重点又在于激发和保护学生对自然科学的兴趣，形成终身学习的能力。探究性学习是新课程实施的一个热点，而自主学习是一种让学生主动参与的学习方式，有利于培养学生的观察、思维、操作、想象能力，使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。在新课程实施过程中，学生自主探究学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境，并通过一些相应的主体活动才能获得知识与技能。
如何开发教学资源培养学生自主探究学习能力，结合自己的教学实践，从三个方面谈谈我的做法和体会，不当之处，请大家批评、指正。
一、寻找合适的自主探究素材：
我们使用的教材是人教版《义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）》。在新教材的使用中，我一直坚持?依据课程标准、灵活使用教材的原则?，对人教版的教材进行二次资源开发和利用。
1、 对图片的利用与开发。教材编排了众多彩色图片，涉及化学发展的历史资料图片、实验装置图片、实验现象图片、数据资料图片等。过去我们往往忽视其作用，实际上这些图片使教材显得更加灵动活泼，具有生气，清晰而又简洁明快地表现了主题，特别是一些易于意会，难于能言传的内容，图片具有无可替代的优势，起到了文字叙述所不能达到的效果。一些图片形象直观，如分子、原子的模型图，原子结构示意图，有利于构建学生微观世界的想象力；一些图片简单明了，如用扇形统计图表示空气各成分的含量、地壳中各元素的分布，用柱状统计图表示世界人均水量、我国各地区水资源状况等，一目了然；一些图片触目惊心，如下册P54氢氧化钠有腐蚀性、上册P63水污染使鱼大量死亡、上册P141雕像受到酸雨腐蚀，这些强烈的感官刺激给学生留下深刻的印象；还有一些图片美仑美奂，上册P45自然界的水、下册P73奇妙的石笋和钟乳石，调动学生研究的热情。利用好这些图片，在教学实践中，有利于培养学生的自主探究能力，我改变过去教师一个人在台上孤立地讲，学生被动地听、记的旧习惯，针对不同的图片，首先让学生自己提出问题，然后分组讨论，探讨一些问题，整理记录，逐步形成结论。图片给予的学习空间是编排教材的作者和我们无法想象的，学生会争先恐后地发言，将发散思维影响到每一个人，通过观察、讨论、分析图片，学生很容易形成许许多多的结论，并且学生对图片相关知识的掌握更深，一看到图片就想起了内容，突破了重点和难点，学生相互之间融洽地交流和合作，营造了和谐的课堂氛围。同时学生也学到了用图来表达内容的基本方法，这也是教学的目标之一，如：上册P64用图表示1997年我国农业用水、工业用水、生活用水占总用水量的占百分比；上册P135要求用柱状统计图表示我国化石能源的开采年限。就要求不仅学生会看，会分析图，还要会画，会用图表达研究的结果。
2、对实验的探究与改进。实验教学是化学课程的显著特征，教材更是充分突出了化学实验，教材设计了许多演示实验、学生实验、家庭小实验和探究性实验，我们应该充分使用，同时教材中的部分实验还存在开发空间，如物质在氧气中燃烧，在教材实验的基础上，我每年都补充做镁带、红磷在氧气燃烧，刺眼的强光和滚滚的浓烟，让学生惊讶不已，兴趣高涨；做铁丝在氧气中燃烧实验后，我顺势补充活性铁粉在空气中燃烧实验，激发他们的研究兴趣，也让他们意识到决定化学变化现象的因素，客观认识化学世界；活性碳的净水作用，我也做了改进，矿泉水加少量食盐和食用色素通过装有活性炭的过滤器过滤后尝其味道，学生对活性炭对净水的作用认识深刻。经过这样尝试，大大提高了学生学习化学的积极性。有时一个实验的改进会给学生产生终身的影响。
3、对人文科学和情感态度的开发与培养。课程不再过分强调学科的知识体系，对初学者而言，保持兴趣比知识理论体系更重要。我们不要人为地加大教学的难度，特别是化学理论体系，微观方面的教学，不宜加深教学难度，打击学生研究化学的热情，实际是人为地制造?学困生?，而应该让学生认识身边的一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，认识物质微观构成，了解化学变化的基本特征，认识物质的性质与用途的关系，了解化学与社会和技术的相互关系，能以此分析有关的简单问题，这些目标既有利于培养学生对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观，又有利于学生对待社会和自身发展方面的情感、态度、价值观。在自主探究学习中，学生通过学习化学，注重了本地的环境污染的调查与保护，了解了能源使用状况，他们能主动关注环境，顺手关水关电，让学生从自我做起，从现在做起，从点点滴滴做起，培养学生爱环境、爱家乡、爱校园的情感。
二、创设恰当的自主探究问题： 1、创设情景问题，激发学习兴趣。
探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在。因此在教学中，我比较注重引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣。在教学中，培养学生探究创新意识、探究创新精神，培养学生的应用能力、创新能力。师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟，在互动中实现?教学相长?。如：?对蜡烛及其燃烧的探究?，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在自主探究学习中，我设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？…通过系列的学生未知的问题群，将学生自主探究的欲望就激发起来了。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，有的学生回家还会继续深入探究。
自主探究学习的初期，我们要积极引导帮忙学生提出问题，逐渐转向学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识。这要求我们创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。自主学习是科学探究的重要特征。学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究，解决问题，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就才能有真正的探究性学习。
2、贴近生活事例，培养问题意识。
问题是自主探究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题的思想、方法和知识，所以问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。从最贴近学生日常生活的化学知识着手，最能培养学生从平常生活中追根溯源，发现问题的意识。让学生感到化学问题就在你身边，就在你平常的生活之中，让学生更好地领悟到化学的无处不在：?生活处处皆化学?。比如，沼气就是一个很好的贴近生活的课程资源，可以指导学生自己收集沼气，实验其可燃性。在自主、合作、探究的过程中，
把化学知识运用于生活，或运用化学知识解释生活现象，在人与人、人与自然之间的相互沟通中，增长见识和能力。
3、利用课堂资源，激励生成问题。
课堂中的教与学是动态的过程，特别是在自主探究性学习的过程中常常更是出现一些出人意外的事情。在老师的引导中，在实验的探究中，在学生的读书中，在同伴的讨论中，在自己的归纳中，往往会有许多的新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在其过程中因势利导，进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。我们在教学过程中，往往会遇到学生提出很多问题，这些问题原不在教学计划之中，我们不应放弃，而是充分地肯定学生的问题意识，并及时组织学生讨论、探究，师生在探究实验中，找到问题答案。课堂时常会出现意外，但意外中蕴涵着丰富的探究资源。比如讲原子、元素后，有学生就提到将汞原子挖一个质子，变成金原子，我就抓住这个意外，因势利导，组织他们自主探究核反应。在自主探究学习中，学生还可以根据自己的能力，从学习过程、材料、网络或其他途径发现新的问题，然后进行更开放、自由的方式进行探究，让学生充分讨论，归纳总结出相应知识。根据学生思维能力的强弱而开展不同的自主探究，有利于探究性学习的进行。适时的自主探究，课堂气氛活跃起来了，学生的思维也活起来了，收获就会很大！
三、进行广泛的自主探究拓展：
组织学生开展课外自主探究学习，对于加深和扩大学生的知识面，发展他们的爱好和保护学习化学的积极性，使他们学的更好更活，提高他们的学习能力和加强思维品质修养都十分有益。
开展课外自主探究学习的方式有：
1、家庭小实验。我们都有这样的经历，做演示实验后，放在办公室的仪器，药品，总有学生追着问，想要做，我们要保护他们的积极性，让学生按教材学习的知识，在家里利用身边的材料（如茶杯、食醋、纯碱、鸡蛋壳、酒、蜡烛等）做一些小实验。通过小实验的探究、观察、解释一些简单的化学现象，如糖溶于水说明分子的运动和分子之间的间隙；上册P119和下册P75关于蛋壳与酸的反应可以通过醋泡鸡蛋来研究；家庭电解水实验；制备硫酸铜晶体；制作叶脉书签等。学生投身于这些研究，起到了书本，课堂所不能达到的激发兴趣，培养能力的作用。
2、课外阅读。可以上网或到图书馆阅读化学家的故事，阅读科普读物，阅读有关现代科技成果方面的文章等等，培养学生自主探究的精神。
3、课外参观、调查。有条件的可以结合教学内容，组织学生参观调查城镇化工厂、化肥厂、食品厂、造纸厂、自来水厂等，了解一些工业生产原理及其对环境污染的状况，提出防止污染的建议等。也可以调查日常生活中的化学事例，观察日常生活中的化学现象，进行一些简单的自主探究，予以解释。如在学完?水资源的保护?这一课题后，让学生通过调查身边的水资源污染的情况、通过收集报纸、上网收集关于水资源保护的一些知识，然后与同学交流。通过一系列的活动，调动同学们自主探究学习化学的兴趣。
4、有条件的学校，开放实验室。点一次酒精灯，触摸一次试管，也是一种实验体验。
实践证明，要我们寻找到了合适的自主探究素材，创设了恰当的自主探究问题，进行了广泛的自主探究拓展，就会构建新的学习主体，就能坚持以学生能力发展为本，学生自主的探究的热情就会自然而然被激发，让学生学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合自己的有效学习策略，鼓励学生课堂内外自主探究，鼓励学生自主学习，并合作交流，有利于学生开阔视野，丰富知识，发展志趣和爱好。学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生个性特长也就会得到充分发展，学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力也就会得到明显提高。