发布时间 : 星期五 文章有效课堂要素及其价值取向 - 以《一滴眼泪换一滴水》为例更新完毕开始阅读c82ae98e69ec0975f46527d3240c844769eaa0d5
有效课堂的要素及其价值取向——以《一滴眼泪换一滴水》
为例-中学语文论文
有效课堂的要素及其价值取向——以《一滴眼泪换一滴水》为例 ——以《一滴眼泪换一滴水》为 ■ 葛苏杭
语文课到底怎么上才算有效？这一问题，一直困扰着一线许多语文教师。在“2012年特级教师后备高级研修班”上，我听了严华银老师《让课堂安静》的讲座，很受启发。严老师明确有效课堂三要素：1.基于目标的“问题”；2.基于“问题”生成和“问题解决”的活动；3.学习主体（乃至教学者）思维的充分发展。现以苏教版高中语文必修四《一滴眼泪换一滴水》为例，加以阐述。 一、基于目标的“问题” 教学目标：
1.学生能抓住人物的言行，分析伽西莫多、爱斯梅拉达等人物性格特征，并说出文中表现出的人性特点。
2.结合人物形象，说出对比对表现美与丑冲突的作用。
3.结合文本和有关学习材料对人性问题进行思考，并形成自己的观点。 预设“问题”： 1.概括文本的故事情节。
2.伽西莫多身边有哪些人？你认为核心人物是谁？结合人物性格特征及作者感情倾向加以分析。
3.在文中伽西莫多被送上刑台，接受笞刑，以及受刑后，群众是如何看待他的？其行为表明了什么？
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4.作者在塑造人物形象时多处运用对比，具体有哪些？有何作用？
5.通过本节课的学习，你对人性有怎样的思考？请结合文本讲讲自己的看法。 二、基于“问题”生成和“问题解决”的活动 课堂上，学生生成的典型“问题”主要有以下几个： 1.故事叙述的角度是什么？并概括文本的故事情节。 2.请结合人物形象，简析文本所表现出的人性特点。
据此，让学生展开语文学习活动，继续阅读全文，或查阅手中资料，或同学间小声交流，然后发言，其他同学倾听、补充，教师倾听、点拨。 明确： 1.伽西莫多
伽西莫多因拦路劫走爱斯梅拉达，而在格雷沃广场受笞刑示众，受到围观者的侮辱，在他极想喝水时，围观者视若无睹，落井下石，这时，遭他抢劫的姑娘——爱斯梅拉达给他送去了水，伽西莫多流下了生平第一滴眼泪。
2.人性中美与丑是统一的，并且对立冲突是激烈的，当然在一定条件下，又是可以转化的。
其中宽容和仁爱能够唤醒人们良心觉醒。如爱斯梅拉达以德报怨，微笑着给伽西莫多喂水，唤醒了人性几近僵死的伽西莫多，也唤醒了面对伽西莫多“所受的酷刑的悲惨景象”，心肠都不能变软的围观者，人性的美与善开始复苏，美善征服了丑恶。
三、学习者（乃至教学者）思维的充分发展
本节课上，学习者是学生，有时也是教学者，在“问题”的引领下，从不同角度，不同层面，透过语言表面，对文本深入思考，联系作者创作背景及原著拓展、
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挖掘，不断产生思想的火花，尤其是对同学生成“问题”的研讨，更是新颖见解不断，学生思维活动达到了高潮。
那么运用有效课堂三要素理念指导课堂教学，有哪些价值取向呢？ 一、促进教师读透文本，基于目标精心预设问题
研读文本，是精心预设“问题”的前提。在研读中，才能有所领悟，有所发现；明白课堂上“不教什么”，该“教什么”，使预设“问题”有很强的针对性。教学参考书、学生学习指导用书，网络等资料上有现成结论的不教，不能引发学生积极思考的不教，超过学生认知水平，通过努力仍达不到目的不教；体现文本主体价值的“教”，能让学生动起来，能主动探索的要教，忠于文本能归纳出结论的教，疑难问题，学生解决不了的要教。《一滴眼泪换一滴水》，由于文本是经典作品的节选，如何才能读懂、读透，明白“不教什么”、“教什么”呢？我利用阅读课时间，让学生阅读《巴黎圣母院》原著。“对于经典文本的阅读，应积极创设全息阅读的情境，指导学生阅读完整的经典文本，让学生亲历直接学习文本原作，不断触摸和走近整体文本世界的过程。经典文本本身就是一个独特的世界，它是由内容（如环境、情节、人物、主题等）和形式（如结构、线索、手法、语言、风格等）及独立存在的文本意义所构成的。这个独特的世界和学生的经验世界有较大的距离。经典文本解读首先要缩短二者的距离，让学生走进文本的世界。”学生对原文有了一定认识以后，再共同研读节选部分内容，师生共同质疑。最后，师生对所有提出的“问题”筛选，整合，形成下一节课共同研讨的“问题”，即上文的预设“问题”。这些“问题”大部分来自学生文本阅读的发现、质疑，不仅有价值，而且针对性强。教师又按照学生认知特点，加以有梯度的编排问题，以适合不同层次学生的需求。
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二、促进教师注意对学生思维能力的培养
“一般而言，高中阶段的学生应该在思维的准确性、全面性、灵活性、深刻性、发散性、新颖性、辨证性、创造性上有所发展。”为达到这一目标，首先从预设问题开始，就要注意学生思维能力的培养。本节课预设的一组问题，从“概括文本的故事情节”到“通过本节课的学习，你对人性有怎样的思考”即体现了由对故事情节的把握，上升到对文本主体价值的理性思考，由浅入深。同时，预设的问题又有一定宽度，如“伽西莫多身边有哪些人？你认为核心人物是谁？结合人物性格特征及作者感情倾向加以分析。”具有不同认知的同学，都有不同的认知对象，因而各抒己见，见解独到。一位同学说：“人性的善和恶，美和丑在一定条件下是可以转化的。”观点新颖而深刻。其次，在学生讨论或发言时，教师要注意“倾听”和“点拨”，“倾听”学生所提问题，是从文本中哪些地方触发而来的；学生所提问题是从其他同学哪些发言触发而来的；学生所提问题同他先前所提问题有着怎样的关系。然后，教师适时“点拨”，如学生说“人性中善和恶，美和丑在一定条件下是可以转化的。”当时我就他话中“一定条件”追问，这“一定条件”是怎样的“条件”，引导学生默读课文59节至60节。最后，学生准确说出这“条件”，指的是“宽容和仁爱”。从而加深对了学生文本主体价值的理解，引导其思维走向了纵深。
三、要让学生的思维充分发展，教师对学生必须强化语言训练
学生课堂发言的语言质量如何，可看出该生文本阅读质量和思维能力怎样。语文课以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。“经典文本解读的决定要素，在于帮助学生从文本独特的语言及表现手法，寻找进入文本世界的有效路径。”如文中对围观群众的描写，用“虫豸”、“苍
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