发布时间 : 星期五 文章不同年龄阶段幼儿游戏特点及教育策略的研究更新完毕开始阅读c908141e964bcf84b9d57b49
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第二、 合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成
这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识，他们会选择自己喜欢的同伴，也能三五成群地一起游戏了，这时经常会听到“我不睬你了”、“谁叫谁不要睬你了”类似的矛盾。在游戏中他们能很好地分配各种角色、工作任务，在大班年龄小组活动的形式会越来越地出现，这时一种锻炼孩子团队行为的活动形式。他们在自己的小团队中进行各种活动，同时也会形成一种他们自己认同的规则，并会努力遵守，如果谁违反了规则，儿童常常会“群起而攻之”，破坏规则的儿童会被排除在外，这段时间成人要适当引导，这对孩子今后的集体意识培养是有益的。
第三，初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据周围事物的属性进行概括分类。5—6岁儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生，这时其他年龄的孩子所不具备的能力，例如在解释乒乓球倾斜的积木上滚落时，他们会解释“乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去会滚下来”，这说明他们根据已有经验能够判断“圆”与“斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因，我们在日常游戏中会提供很多这类小试验的材料供孩子探索，家长也不妨引导孩子观察一些生活中较简单的小现象，找找其中的因果关系。在事物的归类方面他们能开始根据事物的本质属性进行初步的概括和分类，例如说到人们饲养的、身上有皮毛、四条腿的猫（兔、猪）等归为家畜类，但是由于手概括水平的制约，还不能很好地把握精确含义，如有的儿童把家畜、家禽概括为动物，但是把昆虫却排除在动物之外。
1.3.2、游戏特点 （1）、从游戏的内容看
5—6岁幼儿的游戏内容更加丰富、更加复杂。常常做那些以反映社会化事件为主题的游戏，例如“公共食堂”、“医院”等游戏，此时幼儿在自己的游戏中总是力求反映和揭示成人活动的社会意义。
（2）、从游戏的形式看
5—6岁幼儿的游戏，有了更大的变化。开始能事先计划自己的游戏，与同伴商量分配游戏的角色，也能更多地理解和坚持游戏的规则。这些规则带有普遍性和概括性，在游戏中如果发生争执，一般都能用游戏规则来解决问题。而且对成员提出严格遵守规则的要求。游戏中的纠纷常常是由于执行游戏规则而引起的。
（3）、从游戏其他因素看
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5—6岁幼儿的游戏时间延长，往往好几天做一种游戏。例如，对于有兴趣的竞赛性游戏，甚至到了吃饭的时候也不愿中止。
从参加游戏的成员看，5—6岁孩子喜欢进行集体游戏，这种游戏能反映较复杂的社会生活，参加游戏的人数也就更多了，而且每一个角色要按游戏的情节和规则行动，从而能使彼此之间的行动更加协调一致。
2、游戏与幼儿发展
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中得到发展。同时，也只有游戏，才能使幼儿在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。
现代游戏理论认为，游戏和儿童发展的关系极为密切，至少存在着三种可能性：游戏是对儿童发展结果的反映，可以揭示儿童发展的现状和水平；游戏可以强化儿童的发展，是巩固儿童发展结果的环境；游戏可以被视为是发展变化的工具，即游戏可以导致发展。游戏对儿童发展的重要价值，正是儿童教育要以游戏为基本活动形式的科学原理。以下将进一步阐述游戏对儿童的身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的重要作用。 2.1、游戏与儿童身体发展
2.1.1、游戏有利于提高儿童体能
综合体能游戏，以其丰富而刺激的内容，向儿童的运动水平不时地发出挑战的信号，从而提高了儿童身体动作的敏捷、灵活和协调，使儿童身体大肌肉、小肌肉、骨骼、关节等各组织器官得到有效的活动和锻炼，让儿童变得更为结实和健壮，因此，我们说游戏是促进儿童体能发展的动力。同时，游戏为儿童体能发展提供了必要的动作和运动机会，又是促进儿童体能发展的手段。 2.1.2、游戏促进儿童生长发育
游戏是儿童的基本活动，游戏对促进儿童生长发育具有重要作用。身体生长发育的水平是进行游戏的生理基础，因此，身体健康、营养状况好的儿童可能比身体不健康、营养不良的儿童更积极更喜欢玩游戏，幼儿个体在同一游戏中所能承受的负荷和完成动作的难易也会有所不同我们应充分注意游戏与儿童的生长发育之间的这种正性或负性循环的相互关系，及时、合理地安排好游戏计划，以利于促进儿童的生长发育。
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2.2、游戏与幼儿认知发展
2.2.1、游戏能开发幼儿的智力
游戏对幼儿的思维能力和问题解决能力的提高，既是幼儿智力发展的动力，又是发展智力的有效手段，对幼儿智力的发展有着不可取代的价值。
首先，游戏有助于幼儿知识的增长，幼儿在游戏中与他人或群体进行交往，学会了与人交往的本领。游戏时，幼儿直接接触了各种玩具或材料，通过不断的移动、触摸、聆听、观察、对比等运动，感觉和认知活动，掌握了对物体的性质、物体之间的联系、动作与物体之间的相互作用关系的认识，发展了感觉器官的感受性和感知能力，会学到并形成很多相应的概念，从而增长了知识。例如，玩积木游戏时幼儿认识了大小、多少、形状、结构，理解了“拼”和“拆”的概念、“连接”和“层次”等构造关系，同时在摆弄积木和其他物体的过程中，幼儿会发现圆球、轮子、圆柱体、悬垂物的运动规律，理解“滚动”、“转动”、“摆动”的概念。
其次，游戏能激发幼儿的想象力
游戏是激发幼儿想象力的最好方法。象征（假装）、模拟、联系是幼儿游戏的普遍特征，游戏为幼儿提供了想象的自由，因此，想象是构成儿童游戏活动不可缺少的心理成分。游戏时，玩具或材料可以通过以物代物在想象中使用，幼儿本身也以游戏角色通过以人代人在想象中活动，游戏的情节和场景更是充满了想象的内容。
游戏能促进幼儿去思考和创作，促使其想象力向较高的形式发展。例如在搭积木、会图画、最手工、编讲故事等游戏中，幼儿自然而然会在已有的知识和经验基础上，去思考、去想象，再做出一些创作，表现出主动的创造性。
2.2.2、游戏与幼儿语言发展
在游戏中，幼儿之间的相互接触给他们提供了大量的言语交流机会和交流需要，使得幼儿的语言学习会成为愉快的、有兴趣的过程。游戏中不断出现的新的情景，能够反复锻炼幼儿的语言能力，日益丰富幼儿的词汇量。儿童通过模仿而学到的往往只是简单句，但在游戏中却可以运用已经掌握的语言能力，表达出更为复杂的意思或句子，来处理游戏中的冲突和解决游戏中的问题。在游戏中，幼儿为了能够达到自己的目的，如向伙伴索要玩具，会尝试使用多种表达方法来说服对方。在解决冲突的过程中，幼儿的表达能力，交流技能会得到很好的发展。
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总之，游戏行为能够促进幼儿运用语言，发展语言，并以语言为中介，发展智力，从而促进幼儿对事物的认知与理解。
3、不同年龄阶段幼儿游戏的教育策略
游戏是幼儿的基本活动，幼儿园以游戏为基本活动。众所周知，角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。因此，作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。教师介入幼儿游戏的目的是为了推进幼儿游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展。这里，观察是适时介入游戏的前提。教师只有充分观察，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地进行引导。另外，由于幼儿的活动受到自身身心发展水平的限制，因此，教师要从幼儿的实际情况出发，适当地为幼儿选择或提供适合他们玩的游戏；如何指导儿童游戏、如何介入幼儿的游戏，要根据观察需要而定，教师必须先进行观察，在观察的基础上再决定是否介入儿童游戏，适时地帮助儿童发展并延伸其游戏。事实上，作为教师如何介入幼儿游戏？是很值得研究与探讨的问题。下面以不同年龄段幼儿游戏案例的形式，对幼儿游戏的教育策略进行分析和说明。 3.1、3—6岁幼儿游戏方案
3.1.1、3—4岁幼儿游戏方案 【游戏名称】 会变的毛毛虫 【游戏目标】
1、用布垫及辅助物进行结构造型活动 2、练习扣大小不同按扣、纽扣的技能 3、体验游戏带来的快乐。 【游戏准备】
圆形布垫：用不同颜色的不同形状、不同大小的布垫（内装有海绵或者人造棉等物使其膨胀起来），每一块布垫上缝按扣的阴扣或阳扣。
三角形布垫：用不同颜色的布缝成的不同形状、不同大小的布垫（内装有海绵或者人造棉等物使其膨胀起来），每一块布垫缝一颗纽扣或剪一个扣眼（扣子选择不同大小的）。 【游戏过程】
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