发布时间 : 星期三 文章六上第3单元 - 滕州荆河 - 图文更新完毕开始阅读c96c053db307e87101f696c3
（三）合作探究，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。 1.默读全文，思考文中的霍金给你留下了怎样的印象？ 2.小组交流，谈谈自己的体会。
3.班级交流。指导学生用文中的关键词或重点句概括。（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡科学家......）以“霍金是一位 。”的句式练习说话。 4.文章中有一个小节概括了霍金的魅力，划出来读一读。 （1）出示第８小节。
霍金的魅力不仅在于他是个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。 （2）这是个什么句子？（过渡句）在文中起到什么作用？（承上启下）。
（3）哪些段落讲了他是个充满传奇色彩的物理天才？（4-7）哪些段落讲了他是一个令人折服的生活强者？（8-12）
（4）第3自然段又讲了什么呢？抓住小节中的总起句概括。（命运对霍金十分残酷。）1至2自然段又讲了什么？（简介霍金。）
5.根据上文梳理，概括课文主要内容。并思考文中那个词最能概括霍金形象？（非凡的科学家）理解“非凡”。
6.小组合作读课文（3-12）自然段，边读边思考：文中从哪几个方面写出霍金是个非凡的科学家？
7.班级交流。
着重引导学生从整体上把握，并概括提炼出小标题： 命运非凡（3） 成就非凡(4-7) 品质非凡(8-12）
过渡：下面我们就抓住文中这三个场景，精读课文，具体感悟霍金的非凡。 环节二、实践——重点突破，语意兼得。
（四）运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，感悟霍金形象。
1.自由选读自己感兴趣的部分（场景），思考文中哪些细节或句子，甚至词语让你感受到了霍金的非凡？并在书上记下自己的阅读感受。 2.小组交流感受，并记下困惑。
3.班级讨论体现霍金非凡的场景或细节。（运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法。） （1）场景一：探究“命运残酷”，感受命运非凡。
①预设重点句： 1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎做了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；他不能写字，
看书必须依赖一种翻书的机器。在读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。 ②抓关键词“不久就完全瘫痪”、“长期”、“彻底”、“不能看书”、“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”体会命运对霍金的残酷。
③联系生活实际体会霍金的不能（不能动，不能说，不能写，不能读......），感受命运的残酷，从中感悟霍金的非凡。
④出示课文插图，结合文字描写感悟霍金命运非凡。弄懂“标制性形象”。数字“40年”，也让我们感受到霍金的非凡。
⑤为什么要写这一部分？（更能突出霍金非凡，为后文衬托。） ⑥感情读出命运对霍金的残酷。
（2）场景二：探究“物理天才”，感悟成就非凡。
①“虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系......成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”（联系生活实际讨论，健康人又能取得多少成就，而霍金的成就却是建立在从未离开轮椅的基础上，抓住三个“飞出”、“飞到”、“飞向”，感悟成就非凡。）
②他在大脑中想象着，论证着，计算着......宇宙模型。（体会霍金在极其困难的情况下，从未停止过对宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，感受非凡。）
③他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。（交流感受，体会荣誉非凡。）
④取得了成就以后，他又是如何做的？（“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜......安静地工作上好几个小时。）淡泊名誉，忘我工作，不断探索的科学精神非凡。 （3）场景三：探究”生活强者”，感悟品质非凡。
默读第9—12自然段，探究霍金说的话的意思，联系生活实际，从不同阅读角度，感悟霍金的非凡。 ①这位女记者认为命运让霍金失去了什么？联系前文不能来交流（??） ②霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑） ——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼。微笑，说明他很乐观！ ——霍金直面问题，他的回答是：（出示） 我的手指还能动弹， 我的大脑还能思维。 我有爱我的人和我爱的人，
对了，我还有一颗感恩的心...... ③请你用心地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？（乐观、坚韧、满足、幸福、感恩??） ——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴。 ——命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？ 为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！ ④交流读后的感受，体味霍金品质非凡。 环节三、总结——积累拓展，读写训练
（五）霍金能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下非凡的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？
（六）假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服??） （七）学生练笔，适时交流。 （八）推荐作业：
关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。课件出示：推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。 六、板书设计：
10. 轮椅上的霍金 命运非凡
非凡的科学家 成就非凡 物理天才 生活强者
品质非凡
（滕州市荆街道中心小学 ： 曹雪莲）
第4课时 课外阅读汇报课
一、教学目标
1. 通过收集资料，对作家笛福及作品资料等有自己的了解，进一步推进针对自己学习中的疑问，勤于收集资料的习惯。
2．运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著《鲁滨逊漂流记》，能整体把握《鲁宾逊漂流记》的主要内容，能选择自己感兴趣或者印象较深的内容深入精读，获得阅读感受。 3.能够主动与人交流自己的阅读见解，并在交流中丰富对作品的感受。 二、教学重难点
重点：
运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著《鲁滨逊漂流记》，能整体把握《鲁宾逊漂流记》的主要内容，能选择自己感兴趣或者印象较深的内容深入精读，获得阅读感受。 难点：
能够主动与人交流自己的阅读见解，并在交流中丰富对作品的感受。 三、前置性学习活动
1．利用互联网搜集作家笛福、及其作品评价的资料并充分阅读，确定阅读目标。 2．课前阅读《鲁滨逊漂流记》。 四、教学课时 1课时 五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）谈话导入，初读作品，了解作者及故事主要内容。
在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读他。那么，这是一本怎样的书？今天，我们一起走进这本书——《鲁宾逊漂流记》。 初读作品，了解作者及故事主要内容
1.了解笛福——为什么被称为“英国与欧洲小说之父”？
交流课前对笛福及其作品的了解。
（1）同学们，了解笛福吗？交流课前收集的资料。
（2）笛福为什么被称为“英国与欧洲小说之父”？作家笛福的小说在表达上有什么特点？ ①学生交流课前收集的资料。 ②教师总结。 课件出示：