发布时间 : 星期六 文章小学科学五年级上册《水的浮力》教案及教学反思更新完毕开始阅读c9f4d47df80f76c66137ee06eff9aef8941e48fe
《水的浮力》教案及反思
常识第九册 第37课 五泄镇小 陈航霞
教学目标：
1、知道什么叫水的浮力，物体在水中浮与沉的条件和浮沉规律在生活、生产中的应用； 2、培养实验操作能力；
3、激发探究水的浮力的兴趣。 课时安排： 一课时 课前准备：
弹簧秤、铁块、木块、橡皮泥、玻璃、塑料、石块等等。 教学过程： 一、复习引入 1、复习
1） 、演示铅笔、木块等放手后的情况，问：它们为什么不往天上飞？ 2） 、把以上的物品投入水中，会怎么样，学生自己动手证实（1号信封）。 2、交流后引入新课
1） 、问：为什么有的沉在水底，有的浮在水面上呢？ 2） 、让学生说说看法。 二、研究浮力 1、感受浮力
1） 、让学生用手按浮在水面上的物体； 2） 、说说手指有什么感觉； 3） 、得出浮力是一种向上的力。
2、研究沉在水底的物体是否受到浮力的作用
1） 、问：那沉在水底的物体是否受到浮力的作用呢？ 2） 、提供器材（2号信封），让学生自行设计实验，自行验证。
3） 、交流、汇报结果：如何实验，是否受到浮力的作用，说明理由。 4） 、得出结论：沉在水底的物体也受到水的浮力的作用。
5） 、归纳浮力的概念：水对浸入水中的物体有一个向上托的力，这个力叫浮力。 3、研究物体的浮沉条件
1） 、师生一起分析浸入水中的物体受到力的情况，并板书： 浮力
重力
2） 、讨论：物体投入水中可能出现的情况，并让学生自己上讲台用喜欢的图形画出来。 3）、总结归纳，补充板书。
重力 ＜ 浮力
重力 = 浮力
重力 ＞ 浮力
4、研究改变物体的重力可以改变物体的浮沉
1） 、想办法使浮在水面上的物体下沉，使沉在水底的物体上浮； 2） 、学生自行实验； 3） 、交流汇报；
4） 、归纳总结：改变物体的重力可以改变物体的浮沉。 5、讨论：浮沉规律在生活、生产中的应用
1） 、出示挂图：讨论潜水艇的构造和浮沉的道理。 2） 、举其他例子。 三、总结
1、这节课我们主要研究了什么？
2、你知道了什么？用什么方法知道的？ 3、质疑问难。 四、板书设计
水的浮力
重力 ＜ 浮力 浮力b5E2RGbCAP
重力 = 浮力
重力 ＞ 浮力 重力p1EanqFDPw
《科学（3——6年级）课程标准》的基本理念中有一条：学生是科学学习的主体。它告诉我们：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题，解决问题。DXDiTa9E3d 现有常识教材中的实验课我想就应该用这种理念来指导，做到教师放手，让学生动手，自己提出问题，进行猜想，自己设计实验解决问题，证明猜想，从而来体验科学。RTCrpUDGiT 如九册37课《水的浮力》这一课，已听过好几次课，自己也尝试着用不同的方法进行教学，通过比较，
把学习的主动性完全放给学生，让学生自己猜想、动手、验证，教师只是作为学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，这样所取得的效果最佳。5PCzVD7HxA 课前，我给学生准备了许多材料，而不仅仅是沉浮实验盒中的铝块、铁块、塑料块。其中有“泡沫塑料、橡皮泥、弹子、木块、小石头、线、弹簧秤、粉笔……”，可以说是五花八门，应有尽有，并分类装在两个信封里，1号信封装实验对象，如铝块等，2号信封里装实验工具，如线、弹簧秤等，并让每组学生准备好一玻璃水槽水。这样，尽可能多地给予学生实验材料，使学生更能充分发挥自己的想象力，得出的科学结论就更可靠，学生印象也最深。当然，以上的材料也可让学生准备，这就更锻炼了学生。jLBHrnAILg 上课时，我首先利用1号信封里的材料复习了《重力》一课后，马上问：如果把这些物体投入水中会怎样？我没让学生回答，而是让学生试试。当他们把这些东西一一投入水中后，并没有出现玩水或乱动的现象，而是把手举得高高，争着要把自己的发现说给大家听。我想这就是因为我刚才提出问题，但没让回答，而是让学生动手证明，这样，学生心中的猜想，一旦被验证，不管对或错，就都急于表达出来。xHAQX74J0X 紧接着，我再问：为什么有的浮在水面上，有的却沉在水底？当学生回答因水有浮力时，我再问：浮力到底是一种怎样的力呢？引导学生利用浮在水面的物体去感受浮力，只用手指轻轻一按，感觉就出来了，尽管他们语言的表达各不相同，有“向上托”、“反弹”等等，但他们都得到了共同的一点：浮力是竖直向上的。LDAYtRyKfE 仅仅10分钟，学生就经历了一种探究过程，并已初步感受到了浮力。接下来，我让大家再利用号信封里的材料，自己设计实验证明沉在水底的物体是否受到浮力的作用。学生都异常兴奋，真的都如小科学家一般，充分利用了桌上的材料，观察、实验，并且互相探讨，互相合作，互相交流，直至有了结论，才纷纷举起了手。我就抓住时机，让学生发表了自己的看法。学生设计的实验可真多：有用小水桶测的，有用线绑的……而且都证明了：水对沉在水底的物体也有浮力的作用。我真感动，这就够了，10分钟，学生竟能想出这么多办法，并且得出了正确的结论。这比老师一步一步教他们实验，再得出结论强多了。Zzz6ZB2Ltk 学生汇报完后，我再引导学生分析物体在水中的情况。我只在黑板上画了“水”，然后让学生用自己喜欢的颜色和形状画出物体在“水”中有可能存在的情况，并引导他们分析物体在水中不同位置所受到的重力和浮力的大小。得出三种：浮力重力——上浮浮力重力——悬浮浮力重力——下沉此过程，学生的兴趣依然高涨。dvzfvkwMI1 在基本完成本课教学目标后，我再次让大家自行设计实验使沉在水底的物体上浮，使浮在水面的物体下沉。学生动手做了以后，同样想出了许多办法，并能说出为什么。如：把木块和铁块绑在一起，木块就沉下去了；把塑料块粘在橡皮泥上，塑料块就沉下去了；把橡皮泥捏成船的形状，橡皮泥就浮在了水面上；把弹子放在橡皮泥船里，弹子也就在水面上了……rqyn14ZNXI 我很激动，因为学生的智慧，因为学生的想象力，因为学生的动手能力。同时，我想，我们的教育观念确实要转变了，不能低估学生，应适当高估学生，充分相信学生，为学生提供学习得以发生的情景和材料，让学生自己学习，真正成为学习的主人，真正体验自主探究的科学过程，那么，我相信，我们的学生会学得更好，得到更多！EmxvxOtOco