发布时间 : 星期二 文章中小学教师资格考试《化学学科知识与教学能力》(初级中学)更新完毕开始阅读ca311f9158eef8c75fbfc77da26925c52cc5918e
③实验③挤出的一滴液体不能燃烧的可能原因是 。 ④通过以上探究活动，小明最终可以得出的结论是 。 ⑤上述试题在某初三年级学生中考试结果显示,（3）（4）两问得分率偏低，试分析可能的原因。
（2）某教师在过程性考试中设计了下列测试题,多数学生的解题过程及考试结果如下:
[试题]右图是两支高度不同燃着的蜡烛，当用一个透明的大玻璃筒倒扣住两支燃着的蜡烛时，所观察到的现象是 ，原因是 。
［考试结果］有70.5%的学生回答结果是：（现象）从下至上，两支蜡烛依次逐渐熄灭；（原因）CO2的密度比空气大，且既不燃烧，也不支持燃烧。
请回答下列问题：
①你认为正确的答案是：现象是 ，原因是 。 ②试对学生解题错误形成的原因进行分析和诊断。 4．案例分析题
下面是两位初中化学教师讲授“质量守恒定律”的教学实录。
［张老师的教学实录］ ［提出问题］复习化学变化的实质（分子拆分、原子重新组合），引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化？
［作出假设］学生根据已有经验，提出假设：（1）增加；（2）减少；（3）不变。
［设计实验进行探究］小组讨论根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。包括：
［实验1］氢氧化钠与硫酸铜反应，测量反应前后质量。 ［实验2］蜡烛燃烧，测量反应前后质量。
［进行实验］依照实验方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。
［汇报实验结果］蜡烛燃烧后质量减少；
氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。
［对结果进行分析］
学生对上述现象产生如下的想法：
●“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量所造成的。” ●“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变，因为反应中既没有气体参加，又没有气体生成。”
● 研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、
水一起称量。”
●“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了。” ……
［重新设计并完成实验］略
［得出结论］化学反应后参加反应的各物质的质量总和保持不变。 ［提出问题］实验结果是否具有普遍意义？ ［讲述］质量守恒定律的发现史。 ［解释］引导学生从微观角度进行分析：化学变化中，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。
［练习巩固］略。 ［李老师的教学实录］
［问题引入］化学反应前、后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前、后物质的总质量是否发生变化？是增加，是减少，还是不变呢？下面让我们通过实验来研究一下。
［演示实验］
●蜡烛燃烧前、后质量的测定（密闭容器）；
●硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定。 ［数据记录，得出结论］在这两个反应中，化学反应前、后物质的质量不变。 ［问题］化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义？ ［讲述］18世纪下半叶，生产的迅速发展推动了科学实验的进展。在化学实验室里有了比较精密的实验仪器，这使化学研究工作发生了质的转变，即从对物质的简单定性研究进入到较精密的定量研究。在该过程中，拉瓦锡作出了重要贡献。拉瓦锡使几种物质发生化学反应，并测定反应前后物质的总质量。经过反复实验和分析，都得到相同的结论；化学方法只能改变物质的成分而不能改变物质的质量。这个结论就是现在的质量守恒定律。要想进一步证明或否定这一结论，需要极精确的实验结果，但在18世纪，实验设备和技术还达不到这种要求。后来，不断有人改进实验技术等，以求能得到更精确的实验结果。20世纪初，德国和英国化学家分别做了精确度极高的实验，反应前后的质量变化小于一千万分之一，这个误差是在实验误差允许范围之内的，从而使质量守恒定律确立在严谨的科学实验的基础上。
［讲解］质量守恒定律（略） ［问题］
·化学变化的实质是什么？
·道尔顿认为，物质是由原子构成的，同种原子的性质和质量都相同。根据这一观点，结合化学变化的本质，从微观角度对质量守恒定律进行解释。
［学生讨论，得出结论］化学变化中，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于
反应后各生成物的质量总和。
［讨论］质量守恒定律是化学中的基本规律，也是自然界中的普遍规律。它认为，物质只能相互转化，而不能任意消灭或创生。但是，当人们在赞美蜡烛高贵品质的时候常说：“照亮别人，毁灭了自己。”这里所说的毁灭自己，是否指物质任意的消灭呢？如何解释？
［解释并总结］略。
请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：
①比较两位老师教学内容的异同，并说明各自教学内容选择的合理性及不足。
②这两位老师的化学教学内容组织采用了哪种形式？
③请判断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想，为什么？ ④以张老师的教学为例，说明化学实验对发展学生科学素养具有哪些作用？ ⑤试说明教学内容的选择是否与地域有关系？为什么？
5．教学设计题
阅读下列材料，完成教学设计。 材料1：《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的“内容标准”： “初步学习在实验室制取氧气，认识催化剂的重要作用。” 材料2：义务教育课程标准使用教科书《化学》（九年级上册）的目录（略）。 材料3： 某教师设计的 “氧气的实验室制取”的教学设计材料。
［教学流程］
情境：学生交流、讨论获得氧气的方法 情境：演示氯酸钾制氧、出示装置 情境深化：用该装置演示，气体产生速度快，如何弥补不足 多媒体展示：实验室制气体的一些要求 学生活动：模仿搭建装置展示、评判，讨论装置细节 学生活动：讨论，并对装置进行优化改进 问题：哪些途径 用于实验室制取氧气 情境转化：用H2O2制氧气，如何改动原装置 实验录像：结合学生提出的多种装置，演示制氧情况，找出理想的装置 学生活动：讨论选择制氧气方案 学生活动：重新搭建第二套装置，展示、评判 情境应用：应用两套不同制氧装置，解决实际问题
［导入新课］
师：上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气化学性质的实验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室是怎样制得的吗？
生：摇头。（小声低语：不知道）
师：大家可能在医院见过氧气钢瓶。医院的这些氧气又是怎么制得的呢？ 生：摇头。（小声低语：不知道）
师：好，我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几方面来系统学习。
……
根据以上材料，回答下列问题： （1）试确定本课的三维教学目标。
（2）试确定本节课的教学重点和难点。
（3）试列举新课导入主要有哪几种方法？上述“导入新课”主要运用了其中的哪一种方法？
（4）以实验室制取氧气为例，说明演示实验的教学要求。实验室用氯酸钾制取氧气操作中应该注意哪些问题?
（5）板书是在讲授过程中按步骤、分阶段地把教学信息呈现在黑板上。请对本课进行板书设计。