发布时间 : 星期日 文章2012年山东省初中语文远程研修简报（第一期） - 图文更新完毕开始阅读caea8a224b35eefdc8d33347
一切真正的写作都是从写日记开始的。”之所以被称为真正的写作，笔者认为，日记的写作不是为了老师检查，同学评判，或者予以发表。不必顾虑要有读者意识。它只要求忠实学生自己的灵魂，他们写作日记仅仅是为了记录自己的生活，抒发自己的情思，满足心灵的需要。
2．日记有道德内省的作用
《论语》中曾子说过：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”意思是说：：“我每天多次反省自己——替人家谋虑是否不够尽心？和朋友交往是否不够诚信？传授的学业是否不曾复习？”日记就可以将每天的反思记录下来，不断反省修身，长此以往，当然就会成为一个品德高尚的人，因此，魏书生把写日记称为“道德长跑” 。
著名特级教师高万祥认为“坚持写日记，也能塑造一个真实的自我。培养写
日记的习惯，除了可以磨练意志，消除对写作的恐惧感之外，更重要的是还能净化自己和塑造真实的灵魂。每个人的性格都有两重性，或者说，每个人都有两个自我，一个是自私、懒惰、虚荣、不思进取的消极虚假的自我，而另一个则是高尚、勤奋、进取向上的积极真实的自我。每一个心灵都是一个宏大的世界，日记就是自我窥视的窗口。每个人的心灵都需要归宿，日记就是人的精神家园。在这个
园地里辛勤耕耘，生长的必然是真实正派的生命之树和鲜美动人的作文之花。”(高万祥《我的教育苦旅》283页华东师范大学出版社）
二、传统日记写作中存在的问题
1．日记时间没有保证
当前，日记写作是游离于日常教学之外的，有的老师不作要求，有的是语文教师要求写，有的是班主任要求写。在这样的环境下，日记其实变成了学生的一种日常作业，因为有检查甚至批阅。语文老师让学生写是为了让学生练笔，提高
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写作水平。班主任老师要求学生写其实是想了解学生的思想动态从而有针对性地加强管理。在这种情况下学生写日记是当成作文写，为了完成教师任务来写，为数不少的学生是应付和搪塞老师的，真正心里话绝对不写到日记中。作业形式日记的写作效果和老师的要求和落实效果息息相关，如果教师疏于督促和指导，很难保证日记效果。当然我们不排除还有学生自觉主动地写日记，但是他们写日记的时间没有保证，极少有同学是在课堂上写日记，大多是在课余时间写。如果课业任务比较重，学生很难挤出这样的时间。日记是学生和自我心灵的对话，私密性很强，需要一个相对安静的环境，在嘈杂的课余很难保证日记的效果。因此日记需要有一块属于学生自己的天地。
2．日记缺少引导和提升，简单重复倾向较为严重
学生的生活是多彩的，同时又是单调的。在校期间的生活起居很有规律，宿舍——教室——餐厅的三点一线式的生活相对固定，如果仅仅记录生活，很容易成为一种技术化的堆积。要想让日记成为学生的精神家园，需要教师、家长进行交流、沟通、指导，提升其精神境界。根据学生的年龄特点，契合学生成长中的生活事件，结合社会的热点问题，深入到学生的思想深处，建构其生命成长的精神大厦。而在当前放任自流的写作状态下，日记往往成为学生积累生活、宣泄情绪的场所，如果不能及时排解疏导不良情绪，就只能在日记中不断重复昨天的故事，生命的成长质量不能得到有效提升。
三、日记课程化的可行性
1．日记课程化的成功实践
张家港高级中学从2004年就已经开始了日记课程化的探索：该校每天夜自修最后时间全校统一开设“日记课”。把写作放在自由写作、私人写作这种最真实最深厚的生活基础上，并组织和鼓励学生在班级刊物、学校刊物，特别是正式报刊上发表
习作。“全校每天15分钟的“日记课”已作为校本课程取得了“法定”地位。高万祥《我的教育苦旅》303页）
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朱永新教授主持的新教育实验倡导“晨诵、午读、暮省”的生活方式。其中“暮省”就是让学生用随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。已经将师生共写日记随笔作为一种新的生活方式，产生了广泛深远的影响。
2．有校本课程的课时保证
山东省基础教育课程改革实验区义务教育阶段课程安排表（试行）中，六七八九四个年级地方与学校课程的节数分别是2节、4节、3节、2节，而现在大多数学校的学校课程还是一个空白，也就是有90—180分钟没有着落，如果把这个课时平均到每天18-36分钟（按每周5天计算），完全可以独立出一个相对独立的时间段专门写日记。小学阶段也有相应的学校课程的课时安排，完全可以将日记课纳入课程表。
其他省市的义务教育阶段课程表中也有学校课程的相关课时，可以为日记课
走入课表扫清障碍。
3．随笔写作的练笔需要
日记写作能力和学生写作能力的发展是协调的，一个写好日记的学生绝对可以写出很棒的作文，这是毫无疑义的。也就是说，从日记随笔入手，长期积
累，可以对学生的写作产生巨大的效益。在这一方面，语文教育家叶圣陶早有过精彩的论述——“我又曾经想，能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢?凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。这样的习惯如何养成，我说不出方法和程序来。我只觉得这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。不
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知道我这样想是不是太偏了。”（叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》《中国语文》1978年第2期）山东省邹平县中小学从日记随笔写作中着力，形成了随笔化写作的教学品牌在省内外颇有影响，经过探索与梳理，形成了随笔化作文教学体系，将日记、随笔作为作文基本内容。初步做到提笔能写，下笔成文，达到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。教学操作流程为：平日或日记或随笔或阅读笔记，做到每日一记；写作课进行日记随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色；作品誉抄入集。采用日记积分法、随笔读评法、作品专辑法、发表激励法、师生同写法等多种方法，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
4．道德教育的实施需要
作文的本质就是做人，写日记的过程就蕴含着学生的思想人格发育过程。一切教育归根结底都要通过自我教育来实现。哪怕是外在的影响多么巨大，只要不触动内心的认同，是很难持久地产生效用的。在这方面，日记作为校本课程可以发挥独特的作用。在潜移默化之中可以实现学生之间的相互教育与自我教育，可以师生交流对话，可以浸泡熏陶，可以润物无声，也可以见贤思齐，日记完全可以成为学生道德自律的重要阵地。
教师要根据学生的年龄特点，针对日记中学生成长中的问题，契合学生成长中的生活事件，结合社会的热点问题，深入到学生的思想
深处，充满智慧和艺术的予以引申和点化，建构起学生生命成长的精神大厦。应该倡导教师和学生同写日记，共同交流日记，编织共同的美好生活。
不可否认，日记牵扯个人的隐私，如果学生确不宜公开的内容教师不得强行
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