发布时间 : 星期二 文章信息技术在小学英语教学中的应用与研究 - 图文更新完毕开始阅读cb0d850776c66137ef061903
老师们不分年龄，全都积极投入到培训学习中。
2010年开始的远程研修，解决了老师很多困惑，全国各地的老师在网上交流，实现资源共享。
2.2家校共育
利用家校通，QQ群，家校共育邮箱，博客与家长和学生交流，把自己的感想，学习心得，困惑，在这里互相交流，利用网络平台，及时解决学生英语学习中不会的问题。 王秀华用家校通信息通知家长查看学校对家委会意见的回复
王秀华用家
王秀华与家委会秘书长王美凤博客交流截屏
家校共育邮箱
利用家校共育QQ群交流
2.4评价制度
小组合作 七色花
（二）研究内容：
3、利用现代教育技术激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生视野 4、加强师资培训和教研，解决老师技术的不熟练
3、对现有资源的利用率不高，学生主动接触及利用设备的机会少，实现网络资源共享，课后让学生更好的利用资源
4.利用现代教育技术，加强老师和学生交流
“滨海中心小学博客园”是潍坊市滨海区中心小学教师的博客圈，在这里老师们互相交流，拉近了心灵的距离，也更好地实现了资源共享。教师博客不仅为教师网络教研提供了很好的平台，也为家校沟通提供
了便利条件。
王秀华校长的博文《用心与家长交流》，引起了众多家长的热议。
5.利用网络资源，因材施教，提高学生学习的主动性、积极性
6建立新的评价体系，促进学生自主学习能力和创新能力
3.2网络环境下英语课堂小组协作学习中存在的问题
除了网络教育中存在的普遍问题外，在具体组织与实施课堂教学过程中，在小组协作学习上还存在一些问题。
（一）心理抵触情绪
网络环境下的协作学习与传统的教学模式不同的是，教师不仅要根据课程目标设计教学内容，还要根据学生的学习特征、心里特征，设计指导学生进行协作学习的方法、技术和技巧等有关内容。这无形中增大了教师的工作量，引起一些教师的潜在的抵触心理。而从学生的角度来说，习惯于接受传统教育的部分学生，还没有做好自主建构知识的充分准备，而频繁的小组活动也会对习惯自主学习的学生造成一定压力和影响。一些学生在学习的前期准备中认为，传统的课堂教学比网络环境下教学学习效果好的多，而无法带着积极的心态走进网络协作学习中去。
（二）分组不合理，成员水平不平衡
网络环境下的小组协作学习，协作学习小组的合理划分是学生积极参与小组学习，进行有效合作的前提，同时也是完成学习任务的有效保障。在网络环境的学习中，划分小组通常通过成员自愿及随机分组的方式进行。这样做很大程度上节省了时间，但同时忽略了学生的个人特征。有的时候很多学习能力较强的学生被分到一组，而一些学习能力及认知水平较差的学生被编制为其他的写作小组，造成组间整体水平差距悬殊。
在整个网络小组协作学习过程中，组内成员、小组之间以及学生与教师都在发生着能量的交换。一方面，每个小组明确学习任务之后，各组进入合作探究阶段。通过组内成员自主交流及合作进行着充分的能量交换。另一方面，在组间交流切磋的同时，教师担负着管理及调控的职责。通过对各个小组的合作学习进行观察与介入，生生及师生互动进行能量的交换，最终形成一个平衡、稳定的能量循环体。但是，在开展网络小组协作学习时，常常会遇到“少数人学习探究，多数人观看等待”的情形。大多数人并没有参与到能量交换的活动中去。另外教师无法提供及时有效的指导也影响着小组成员的能量交换。
（三）缺乏教师及时指导及有效评价
网络协作学习中，教师如何引导以及引导的质量都直接影响着整个教学的效果。众所周知，小组协作学习是由问题引发的。网络环境下小组协作学习的差异性，自主性等特点，对于问题的有效性及实时性有了更高要求。教师依据教案活动设计，通过观察学生的学习进程，实时提出新的问题，引起学生主动参与的兴趣，使网络协作学习高效的进行。而当前，一些教师还停留在传统的“小组讨论”的层面上，最常见的做法是教师布置一个问题让小组讨论，最后在讨论板上汇报一下小组讨论结果就算完成任务。在这个过程由于学生没有真正进行知识的建构，并不能达到理想的效果。另外对人数和组数较多的班级，教师很难做到有效的指导。
经过了小组讨论，在最后阶段主要进行小组讨论研究结果的整理和相互的交流与汇报。并在教师的指导下，小组之间互相展示学习成果以及自评与互评。进行到这里，一些教师就开始布置下一次的学习任务，而缺少了重要的一个环节——反思及提高。适时的反思不仅可以对教学内容进行深化，而且提升了学生的综合分析、判断思维能力。
总结上述问题，可见在网络环境的课堂小组协作学习过程中，师生双方都存在一些问题： （一）学生方面主要问题为：
1、在网络环境下的协作学习中，由于学生在计算机知识素养及操作能力方面存在着差异，会出现对网络教学系统工具不熟悉的问题，如在线讨论工具、BBS、E_mail等工具用不熟悉或不会用。
2、当学生运用协作学习工具进行在线讨论时，常因缺乏必要的管制致使学生进行与学习无关的活动，
学习目标不确定，影响教学效果。
3、忽视了与小组成员之间的合作与交流，缺乏基本的合作。 （二）教师方面主要问题为：
1、被动地使用他人的教学设计和网络课件，由于使用的资料与学生实际存在差异，不能很好地组织自己的教学活动。
2、与学生的交互性不是很强，不能很好的调控、保持学生积极性。 3、把网络环境环境下的协作学习课堂按照传统课堂讲课的方式来授课。 4、没有对学习小组进行有效合理地分组。
3.3解决对策
针对上述在网络环境下小组协作学习中出现的问题，建立信息化教学系统，整合教学资源，快速转变传统教学模式下形成的固有观念，转变师生角色，进行科学合理的小组分组与合作，是推进网络环境下小组协作学习模式有效开展的重要方法和途径。[7]
（一）在课堂小组协作学习中，调动学生积极参与其中的主要方法有：
1、针对学生在计算机方面存在差异所带来的问题，应在教学活动开始前，进行有效的导入。如介绍怎样利用导航和电子举手等，怎样加入讨论组、浏览学习材料、提交作业等。
2、使学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，共同提高。
3、在任务完成过程中，引导、鼓励学生之间要互相配合、相互帮助、相互促进，从而圆满完成学习任务。
（二）教师在小组协作学习中的作用尤为重要，针对在转变教学模式过程中出现的问题，教师应做到如下几个方面：
1、提高教学的设计能力和学习资源创建的能力。
2、采取多种有效的方法，调动学生在学习过程中的学习主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣。 3、保持学生协作学习的热情。有效导入、精选案例，激发学生的学习热情；积极创设问题情境，激发学生协作小组合作探究的欲望；合理调控课堂，适当地开展竞赛，提高学生的小组之间的竞争意识；客观、公正地进行教学评价，肯定学生的成果，增强学习兴趣。
4、对学生合理地分组，采取多种方法和手段培养学生的团队意识和合作精神。在网络环境下的协作学习中，学生的参与和自主学习是协作学习过程的中枢，教师应充分发挥自己的作用，一方面积极开发学习资源，另一方面积极引导、使协作学习获得最佳效果。
表3.1 协作学习小组活动记录表 协作学习小组活动记录表 年 月 日 小组标示 名称 协作组长 学生A 学生B 学生C 姓名 小组总任务： 子任务 协作理由