发布时间 : 星期二 文章西师版小学数学一年级下期教案(全册)更新完毕开始阅读cc5cb444e418964bcf84b9d528ea81c758f52e99
能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正确地读写100以内的数。 【教学准备】
学具：小棒、计数器。 【教学过程】 一、复习引入
师拿出一捆零3根小棒用双面胶贴在黑板上。 师：这里有多少根小棒？ 学生：13根。X k B 1 . c o m 师：在你们的计数器上拨出13。
学生拨后，抽学生回答是怎样拨的，师在小棒下面对应出现算珠图（如右图），要求学生解释左边的1颗算珠表示什么，右边的3颗算珠又表示什么，然后让学生说一说自己对这个算珠图的理解是：十位上的算珠与个位上的算珠表示的大小是不一样的，十位上的1颗算珠表示一个十，个位上的1颗算珠表示一个一。
师：能把这个数写下来吗？说一说你写的数左边的数字表示什么，右边的数字又表示什么。 学生在算珠图下面写数，并说每个数字表示什么。
师：这些是我们在20以内数的认识中学到的知识，这节课我们就用这些知识来学习100以内的数的读写。
师板书课题。 二、探索新知 1．教学例1
在13根小棒的右边贴出2捆零3根小棒。 师：这是多少根小棒？ 学生：23根。
师：根据前面的经验，如果要把这23根小棒拨在计数器上，你认为应该怎样拨？说一说你是怎么想的。
引导学生说出应该在十位上拨2颗算珠，个位上拨3颗算珠。因为十位上的2颗算珠表示2个十，个位上的3颗算珠表示3个一。
师：这个同学讲得有道理吗？老师也赞成他的意见，现在同学们看清自己计数器上的十位和个位，自己拨一拨。 学生自己拨。
老师在小棒图下面对应出现算珠图（如右图），并让学生说说左边的2颗算珠表示什么，右边的3颗算珠又表示什么。
师：你能用写13的方法把这个数写下来吗？
学生自己写，抽一个学生在黑板上对着算珠图写出来（如左图），并让他说一说写的数左边的数字表示什么，右边的数又表示什么。在写出23之后，反过来让学生对照算珠图思考，23中的“2”表示什么，“3”又表示什么，加深学生对位置值的理解。 师：那又该怎么来读这个数？
按照读13的已有经验，让学生读23。
师：请同学们观察黑板上这两幅图，（如右图所示）比较我们原来学习的13和现在学习的23，你有什么发现？
同桌相互讨论。
引导学生讨论后，让学生发现这样的一些相同点和不同点。
学生1：这两幅图上的数都是两位数；个位上的数都表示几个一，十位上的数都表示几个十。 学生2：个位上的数字都是3，都表示3个一。
学生3：这两个数的大小是不一样的，十位上的数字不同，表示的意思也不相同。13中的1在十位上，表示1个十，3在个位上，表示3个一；23中的2在十位上，表示2个十，3在个位上，表示3个一。
师：对，这两个数都是两位数，十位上的数都表示几个十，个位上的数都表示几个一。所以我们这节课学习的两位数的表示方法和读写方式和我们原来学习的十几的方法是一样的，只是这些数比我们原来学习的数大。你能用你掌握的数的写法来写下面这些数吗？
让学生读写33，43，53，63，73，83，93并分别说一说十位的数表示什么，个位上的数又表示什么，进一步巩固学生对位置值的理解。 2．教学例2 X k B 1 . c o m
师出示例2的算珠图（如右图所示）。
师：比较黑板上的这两幅图，你发现它们有哪些地方相同？哪些地方不同？
引导学生回答。
学生1：这两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的。 学生2：这两个数都是由3和4组成的，但是3和4的位置不一样。 师：第一个图表示的数是多少？第二个图表示的数是多少？ 学生：第一个图表示的是34，第二个图表示的是43。 学生说，老师在黑板上对应的位置写数（如右图）。
师：同学们仔细观察一下，这两个3和4的位置不一样，表示的大小是一样的吗？为什么不一样？ 师这时可以放手让学生自己去讨论和交流，利用读写的经验来分析34和43中“3”和“4”位置不一样，各自表示的大小也不一样。并让学生利用比较的方法来说图，34中的“3”在十位上，表示3个十；“4”在个位上，表示4个一。43中的“4”在十位上，表示4个十；“3”在个位上，表示3个一。强调同样的数字在不同的位置的不同意义，同时也让学生深刻理解位置值的重要性。 师：像这样的数你还能找出哪些？
引导学生找出像45和54，67和76这些数字相同但大小不一样的数。 师：从中你知道些什么？ 引导学生说出：同样的数字（0除外）在不同的位置表示不同的大小。如果学生不能说出“0除外”，师作适当的引导。
师：同学们在前面的学习中已经知道了10个十是一百，如果要在计数器上拨一百，你认为该怎样拨？
引导学生从已有经验入手：10个一是一十，要在十位上拨1颗算珠；10个十是一百，就应该在百位上拨1颗算珠。
师：现在请你们在计数器上拨一拨。 学生在计数器上拨一百。
师在黑板上出现算珠图。（如右图） 师：谁愿意到黑板上来写一写这个数？
抽一名学生到黑板上来对着算珠图写数。并对照着算珠图说一说每个数字所表示的意思。 师：同学们，今天我们学习了写数和读数，你能说一说我们刚才是怎样写数读数的吗？ 学生讨论后，引导学生回答：写数和读数，都应该从高位开始。 师根据学生的回答板书。新 课 标 第 一 网
师：对，写数和读数都应从高位起。请同学们观察我们计数器上的数位，和原来我们看到的计数器比，多了一个什么数位？这些数位是怎样排列的呢？
指导学生说出，和原来的计数器比，多了一个百位。并且这些数位的排列是从右边起第1位是个位，第2位是十位，第3位是百位。 师随学生的回答板书。
师：在我们目前学过的这几个数位中，最高位是哪一位？ 学生：百位。
师：随着我们今后认识的数越来越大，认识的数位会越来越多。 三、巩固练习
教科书第8页课堂活动。
先由师做示范，师说一个数，学生写；或师写一个数，学生读，再由同桌的两个学生模仿进行。 四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？通过今天这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。 课后反思：
第四课时 数的顺序大小比较（一）
【教学内容】
教材第9页例1以及相关的内容。 【教学目标】
1、掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。 2、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。
3、让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。 【教学重点】
掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。 【教学过程】 一、复习引入
师：小朋友们前面学过了数数，谁能从38数到52？ 抽学生数数。
师：现在同桌的一个同学从49数到68，另一个同学检查他数得对不对，数完以后再交换成另一个同学数。
同桌的学生相互数数。
师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们就来研究数的顺序。 板书课题。 二、探索新知
1．发现数的排列规律 出示例1数字图片。
师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书13页的例1的表格补充完整，看谁填得又对又快，开始。
学生填完以后抽一名学生把结果拿到 展示，进行集体订正。
师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进行交流。 学生分小组进行讨论。
师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？
师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现： （1）横着看。
从左往右看，前一个数都比后一个数少1，反之多1。
从第二排起，每一排上的数除了最后1个数以外，十位上的数都是相同的。 （2）竖着看。
从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之减少。 每一竖列个位上的数相同。 （3）斜着看。
有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。
每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。 师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用这些规律来解决一个简单的问题。 师在黑板上写出39。
师：如果不看书上的表格，你知道39的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？
要求学生根据刚才发现的规律说出：39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。 师根据学生的回答板书。
师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。刚才我们在按顺序从1数到100时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？
根据师的引导，学生不难发现在按顺序从1数到100时，越往后数数就越大。
师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的数小、后面的数大。 师板书。
师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？
引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫做后面的数。
师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。比如37和59谁大谁小？
学生：59比37大，37比59小。 师：你们是怎么想的？
引导学生说出：在数数的时候，我们是先数37再数59，根据“前面的数小、后面的数大”这个规律，37在59的前面，说明37比59小，59在37的后面，说明59比37大。 师：现在请同学们根据这个规律完成书上12页第6题。
学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在50前面的数都比50小，排在50后面的数都比50大。 2．培养学生数感
师：刚才同学们用“前面的数小，后面的数大”的规律完成了连线，老师还有一个问题想问同学们，48，27??这些数都比50小，这些比50小的数都是一样大的吗？ 学生：不是。
师：那么在48和27中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？ 学生：48比50小一些，27比50小得多。师：你是怎么想的？
引导学生回答：虽然48和27都比50小，但是从表格上来看，48离50比较近，而27离50比较远。
师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。 师板书：小一些、小得多。
师：你还能说出一些比50小一些的数吗？ 学生回答略。
师：比50小得多的数还有哪些呢？ 学生回答略。
师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说出比50多一些或多得多的数？你是怎样想的？
师板书：多一些、多得多。
学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。 师：下面我们来做一个“猜数游戏”。
完成书上10页课堂活动。先由师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。 三、巩固练习
教材上11页练习三第1，2题。先让学生独立完成，再集体订正。 四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。 课后反思：
第五课时 数的顺序大小比较（二）
【教学内容】
教材第9～10页例2、例3以及相关的内容。 【教学目标】
1、知道两个两位数比较大小时十位上大的那个数比较大，如果十位上的数相同，就比较个位上的数，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
2、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，在突出多种比较方法的过程中培养学生的多向思维能力。
3、让学生经历数的大小比较方法的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。 【教学重点】
掌握两位数比较大小的方法，能用数的大小比较方法解决简单的问题。 【教学准备】 小棒、直尺。