发布时间 : 星期二 文章校本研修活动记录文稿1更新完毕开始阅读cd0ccba2f4335a8102d276a20029bd64783e62b6
1．目标的有效性。目标要明确不能空洞。 目标要适度。目标要适量。 2．教学内容的有效性。教什么永远比怎么教更重要 3．教学方法的有效性（1）朗读要分层次，每次读的要求应该不一样（2）设置有效的问题（3）合作，探究的学习方法。大多的合作，探究大多流于形式。（4）课堂上的资源生成。利用现实的条件，课堂上临时发生的现象，事件作为一种资源。（5）注重课堂反馈。在课堂上的表现并不是课后表现，要对学生进行了解（6）教师的个人素养。语言准确、生动，言出必践、评价要有效，不能空洞无针对性。（7）创设发主，和谐的课堂教学环境。教师不能心急，不能强加给学生压力。（8）发挥学生的主体作用。教学结构的有效性。练习的有效性，练习要精选，适量，讲解要细致。 四、有效课堂教学评价 1．80%的学生达到90%的目标。2．任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。 校本研修活动记录
时间 第九周 地点 办公室 内容 研讨如何把握小组交流的时机 参加人员 全体教师 活 动
杜春雨：小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在实际的教学中，也常常看到小组交流居于形式，课堂热闹了，但没有它的实效性，为此我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。下面就请讲课的教师结合自己的设计，
过 程 自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。 刘万双：小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式，我在教学时设计了两个小组学习的机会，一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时，让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。这时调动了学生合作探究的积极性，我感觉这个合作的时机把握不错。另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作，没有激起学生的兴趣，感觉效果不太理想。 运兆中：我非常同意刘老师的观点，当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时设立小组合作非常有必要。李老师第一次把握小组合作的时机比较好，能在交流中解决同学之间的分歧，得到正确的答案。在我教学的这节课中，预设第一个环节时我并没有设计小组合作，但教学中看到学生自己总结方程的意义时有一定的困难，随即设计了小组合作，效果不错。这说明当学生独立思考遇到困难时，教师要把握小组交流的时机。但我有一个疑问，在我这堂课中的最后一个环节中，我让学生各自看书中的检验方程的方法后再让学生交流还有没有必要？ 邳立娜：检验方程的方法并不是很难理解，学生已看了基本上明确了，我认为在交流的必要性不是太大。 杜春雨：老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流，我认为谈得很好，确实在当学生解决问题多样化时；当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时；当学生独立思考遇到困难时，设立合作很有必要。
运丽丽：小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式，合作学习不能流于形式，要注重它的实效性，要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作，我不同意这种做法，因为小组合作是学生探究问题的重要的方式，备课时应该预设，课堂中可根据生成随机把握，如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了，如果课堂中生成了学生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。 校本研修活动记录
时间 第11周 地点 办公室 内容 批评、表扬的艺术 参加人员 全体教师 活 动 过 程
一、表扬学生的艺术 表扬是班主任开展工作的一种常用的有效方法，是一种积极的强化手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。 （一）实事求是。既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。具体做法是： 不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。②避免成见，做到一视同仁。 （二）掌握时机。适当时机的表扬会有事半功倍的效果。过早则会使学生骄傲自满。过 迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。 （三）注意分寸。表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。说少了，学生容易产 生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。 （四）大小并重。大的、小的方面进步都要表扬。小的对学生来说可能已经尽全力了，
尽最大努力了，假如我们看不到或不注意，将挫伤学生积极性。 二、批评学生的艺术 （一）批评的情感基础 1、批评成功的前提是“爱”。2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。3、学生自尊心的特点：（1）动力性（2）敏感性（3）情绪性（4）脆弱性（5）复燃性 （二）批评的操作艺术 1、批评的原则：实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。 2、批评的方式： ①发问式。对勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。 ②暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。 ③提醒式。对性情机敏，多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。 ④即席式。对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。 ⑤参照式。对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。 ⑥扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象，论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。 ⑦商讨式。对反应快、个性强，易于冲动的学生可采用。心平气和，以商量探讨的口吻平等公正的交流， ⑧触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃，措辞尖锐揭示危害，预 示后果，狠击一掌，促其觉醒。 ⑨启迪式。对性格沉静为人老实，不太机敏的学生可采用。娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动之以情。 ⑩揭露式。对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容，震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良态度。 3、批评的注意事项： ①弄清问题真相。②分清批评的界限。③选择合适的机会。④区分不同对象。 ⑤主动替犯错误的学生承担责任。⑥保持良好的心境。⑦不可以权压人。