发布时间 : 星期三 文章幼儿园区域活动讲义更新完毕开始阅读cfe986e30b1c59eef9c7b440
区域活动中体验到成功的快乐，探索的兴趣和自信的提高，并激起幼儿下次活动的欲望。 活动结束时，教师要根据幼儿的活动情况和需求对有意愿要延长活动的幼儿用最恰当的方法引导和处理，让幼儿乐意自然的进行到下一个活动中去。 思考题
1、幼儿园区域活动的开展有何意义 2、如何进行区域活动设计
3、幼儿园教师在区域活动的角色是什么？
幼儿园课程、教育活动和教师
朱家雄
看起来是很大题目，但是还是聚焦于实践。幼儿园教育活动是每个老师每天都在实施的，园长每天都在关注：每天怎么教育孩子，先讲一讲，幼儿园的教育到底是为了什么？一个叫做顺应儿童发展，一个是有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。0——6岁的孩子来说，这是非常重要的。3——6岁孩子来说，一半是顺应发展，一半是按照成人规定的大纲在做。幼儿园教育，这两件事情就要做好，于是会讲一个价值问题：强调儿童自然发展 强调预定的教育任务
强调一般能力 强调知识技能
往左边，是对教师教学的强调（教师为主导）往右边，对儿童自然发展的强调（儿童为主体）
你们自己想想，实际上你们自己做的就是以教师为主体的。于是这就成为一个两难问题，到底真的应该是以谁为主？这就涉及到一个价值问题。什么是价值？一件衣服挂在那里？值多少钱，谁能够说得清？各有各的道理？我们就要想一个问题：到底我要的是什么？如果两者都要的话，那么什么都得不到。要左边，就是要牺牲右边，反过来，要右边，就要牺牲左边。
如果搞一个教育活动，过程重要还是结果重要？这也是两难。
我们把结构化当成是教师计划，完全计划好的叫做完全结构，教学也是这样，有低结构、高结构，完全结构。游戏为了什么？顺应儿童发展的就叫做游戏。如果按照成人规定的去做的话就不叫游戏。游戏时幼儿园觉得非常重要的事情，那么让孩子自己玩还是不自己玩？不按照我们的方式玩的话，就没有结构。举例——图片1、图片2
越往左边，教的成分越来越少，玩的成分越来越多，如果把这件事情想明白，这些事情就好讲了。
主题教学，主题网络，然后让孩子按照这样去做，有不同，如果有生成的部分，可以去做想做的事情，已经往儿童方向发展，再看方案教学，儿童生成的东西多，老师的部分减弱，再看瑞吉欧，三分之二幼儿生成，三分之一是老师预设，再看区角活动，是为了满足儿童的发展需要而设置的，这里是以儿童为主，我们选择都在搞儿童区的活动，最近老师会花很多时间在教室里，布置区角等等，让儿童做喜欢做的事情，老师很累，但是这件事情到底能做还是不能做，给个名称叫做主题背景下的环境创设，如：春天主题，昆虫主题，你们想想，这些跟儿童的发展匹配么？儿童到底想要什么？老师们想过没有？本来这个活动时非常容易操作的。儿童想到某一样东西，去做了，这就叫做儿童游戏。比如我又一次去广东，小孩子玩，三个女生一个男生，一个女生把卷发器套在手上，红、黄、蓝、紫，
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还有一个：红红、黄黄、蓝蓝，没有任何人叫他们这样做，他们按照自己的经验在做，这个就叫做游戏，还有一个男孩也在乱套，也许他也在想想一个配套的情境。就在这时来了一个男孩，看到她在摆弄国旗，就加入她配合他，唱国歌，这完全是当场产生的。老师知道吗？没有办法知道。就是让老师让孩子做升国旗的游戏，你放了材料它会做吗？不一定，游戏是自发的。在幼儿园，出现的问题，就是老师把所有的东西安排好了，希望孩子能按照这样的想法做。孩子们按照老师的意愿去做了，就在这个时候，有个孩子从船那边走来，把船踢翻了，所有孩子紧张了，假装扑通扑通跳下来呢。老师来了，问：为什么不好好玩？摆好。孩子：不对啊，船还没有救好呢。真正的游戏其实是孩子们自发的那个游戏。按照老师的意愿不叫儿童游戏，而叫游戏儿童。
比如有个教研员，说：你们孩子的游戏水平低，另一个幼儿园，孩子会主动上来问：客人老师，你想吃点什么，我们这里有**，看，人家的孩子水平多高。于是老师就这么教了，小孩子们不愿意，你叫我做这个我不来了，我去别的地方去玩了。老师指导他们怎么去玩，教研员又来了，所有的孩子都围上来了，问：客人老师****，完全程式化了，孩子们没有办法，被要求游戏了，所以游戏本身有的价值没有了。区角活动的价值：满足儿童兴趣，让孩子自由选择。
回到刚才的话题，要顺应儿童的自然发展：幼儿快乐地玩。要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道：让教师有效地教。现在就在做这两件事情，所有的幼儿园老师最有价值的就是这两件事情，要平衡有效地做好。在这个系统下，我们看看教育活动，还是这张图表，什么是玩？教？玩中教？我们通过案例来说，图3
先讲玩：本体性游戏吗，看一段录像。幼儿游戏（本体性）滑梯、拍洋片、飞机、爬墙、堆泥土。大家看到孩子们怎么玩么？这是农村的孩子，但是他们不缺少玩，尽管没有玩具，但是知道怎么玩。所以我给很多人看这段录像，他们会想起自己的童年。关键的地方在哪里？自由，有自由孩子们就玩的开心。所以说，本体性游戏，安全就好。就算孩子争吵，也是他们学习的过程，所以本体性游戏，是完全有孩子发起的，没有任何社会目的，所以把游戏写成目标一、目标二，是不符合孩子的。对于我们老师来说，教师要尊重鱼儿的一员活动，支持幼儿的游戏行为，教师要为幼儿本体游戏创造好的环境等。
规则性游戏，从英语中可以很容易就区分，如；团体游戏。从位置上讲，也差不多接近本体游戏，规则游戏，以玩为主，来看一段录像：丢手绢、扔飞机。规则游戏以儿童发展为最主要考量的地方，幼儿根据规则，进行活动，有一定目的：赢，她的目标是非常宽泛，对教师的建议：规则给孩子，不必要强调，孩子可以自己建立。
非正规教学——幼儿园老师难在非正规教学，没有规律可循、随机、应急在一定情景下，绿豆和大米混在一块，烧饭就难了，经常是大米糊了，绿豆还没有熟，对老师的要求是非常高的，看录像：科学：桑树上长什么？涉及蝌蚪、青蛙、树叶、汉字（语言）、安全、社会：学会道歉等等。我们可以看到，这个叫玩中教，这种教学仍然是以儿童为中心，包含有大量的游戏。教师在幼儿自己选择的游戏或生活情景对幼儿随机地实施的教学，提供支持和引导。难，该教与不该教，这里就涉及到适时的问题，任何的事情到了适合，就难了。然后要观察和捕捉教育时机，过程性教育教学，过程重要。
正规教学——看一段录像：英语教学。放到这里我想问个问题，你们觉得这是教学还是游戏？看上去像游戏。这个活动时由教师发起的，有目的的，为了按
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照老师想做的发起的，光凭这两条，这就不算是游戏。绿豆汤中多少带点大米，总体是绿豆汤。教师怎样通过教学给孩子带来些什么，这就是这一类活动的目的。看一段录像
集体教学《故事-咕咚》，课堂中讨论，在讨论中，你们觉得这是什么教育，什么领域的教育，除了语言之类的教育还有什么？科学，数学有吗？今天有多少人赞同他当做故事大王，这是数数。“看来今天的故事大王是他当了。”少数同意多数。是不是超过了过半，数的概念其实没有那么简单。教不见得一定有用，会的本来就会不会的还是不会。在教室中，经常给孩子数的刺激。蛮综合的活动。
继续录像中??
农村的孩子要的是什么？其实教他们一点并不过分，他们不缺玩儿，缺少为小学做准备，教育资源在哪里，有更好的东西在哪里？而不能只是这个不对，不去做。讲是不是小学化有点难讲。
三、幼儿园正规教学的含义 教师要根据地域文化、经济状况等选用?“高品质”（真善美）的课程资源。并做适当的调整，以保证教学活动的有效性，起码确保“底线”
世界上最纠结的是：做医生做教师。底线不能教错，不能医死人。让老师设计课程这是很严重事情，谁引导谁错。5年内我走了两百多所幼儿园，50%的课程是害人的。课程不是谁都能做的，有很多的价值的东西在里面。我相信大家还不是这样想的。我相信有一天大家会相信的。因为教育是有底线的。社会不允许你这堂课出错的，有哪个行政长官和我争，你能承担起这个责任吗？例如：发达地区好的幼儿园好的老师做的，老师在给孩子听世界名曲。技能上讲没有错，老师请4个男孩儿做敌人，音乐响起，冲向敌人面前，互相砍伤，4个男孩假装倒下，其他人踩啊踩啊。拿了“战刀”互砍，他们杀红了眼睛，拿着战刀砍我们。美术也是我看到的。和我们的嘴巴有什么不一样？他根本不是在画眼睛嘴巴和眼睛，只是一种抽象。老师没有理解名画，让孩子进入抽象的画展中，这就是破铜烂铁，没有艺术美。讲到科学更加糟糕。全是示范性的园长，搞一个研讨性的活动。《彩色的影子》，拿了玻璃纸等等，探讨影子是什么颜色。手电筒、玻璃纸，孩子去探讨，最终探索影子不是黑色，是五颜六色。我都不想点评。真理很少在少数人手里，如果真理在少数人的那里，那是创新。影子是黑的，影像是五颜六色。我终于发现一点。老师水平越高，害人越深。一票否定，这样的活动在我们圈中到处都是。集体教学连底线都没有。一定要真善美。
四、幼儿园课程与幼儿园教育活动
幼儿园课程就是一个机器人。就是在玩儿游戏。课程123见照片。
不管怎么做是就是玩儿和教。我们不回避教，我们是教师，教师就是教学，不追求表面的东西，一个老师不知道教什么不是好老师。跳跳道路通罗马。糖儿童快乐的玩。让教师有效的教，不让老师没完没了折腾。一个不折腾老师的园长才是好园长。评价园长好不好，有没有让老师加班？老师一旦弄的不快乐了，谁最倒霉啊！孩子，没有快乐的老师就没有快乐的孩子。前段时间的虐童事件，他要发泄啊，只能是孩子。不是去查老师有没有资格，大量的老师情不自禁的想要虐童啊。我们忍住了，太苦恼了，都有职业倦怠了，该做什么，不该做什么。做幼儿园老师不是难道哪里，没完没了不知道要做什么。回归到原本。老师做什么让孩子快乐。老师做什么要明白，这两件事情明白，再去考虑其他的事情。
讲讲幼儿园老师。本体性游戏，做老师很容易，放手。放手就好。没有比不管更容易的事情。看明白孩子，孩子是一本读不懂的书，我们最多是解读而已，
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我们是不可能明白的。问题时我们要放得下，放手让孩子去玩儿。问题时我们放不下。打起来、安全问题，只要认识到这两点就可以。难再低结构教学，它是随机发生的，随时应对孩子孩子的问题。需要的是智慧和能力，需要广阔的知识，什么都要懂一点，虽然不要精，但要懂一点。学业的背景，样样都要学。进一步激发孩子，这一点是难的。慢慢成长，不是五年十年是十几年是二十几年，不是人人都能做，是有灵感智慧的老师做的。高结构的教学，容易是在：到底依样画葫芦，到底是自己创作葫芦，不会画的人时第一种，会画的人第二种好。先模仿在创造，规范都不会，哪里来创造。教师的培养离开课程是没有办法实现的。往往专家给你编好的，这样的课程才能用。容不得半点差错。中小学也是这样的，不是谁都可以胡编乱造，是以全体的孩子为目标的。适合文化的东西，编这个东西的人，一定是专家，教材是磨出来。高结构的教学时这样来的。教师要把握教学规律。难的地方：听特级教师是一种享受，最高境界，实施的非常有效的集体教学。真正的教学效果是最难的是应彩云上的课。听他们的课时享受，小孩子被他们吸引。想一个问题，做教师怎么样做？
中国当今最主要关注的问题。中国发生翻天覆地的变化，经济高速发展，一方面社会矛盾不断激化，是怎样造成的。肯定是好事情，经济不发展不对。效率优先。随之而来的是城市化，现代化的过程，衡量这个社会的指标，多少人生活在城市，多少人生活在农村，原来是80%，20%,现在是50%，要发财，要逆向思维来看，要发财，在农村买一块地，这是韩国等很多世界国家走过来，不过这里面隐含着阵痛，大多数农民进入城市，是弱势群体，要是么有发展空间的话，他们以后会是社会的麻烦，他们的人群越来越多，急需解决，这是中国经济发展的必然。于是我们想想，和我们幼儿教育有关的，大批民工的子女来幼儿园念书，大学里面有没有让他们公平考试的机会，学前教育是非义务教育，于是我们的民工子弟的子女接受不到这样的教育，不过我们国家已经开始改了，开始接受了，于是大量的人加入幼儿园教师，不过里面大量的人时没有教师资格的，中国还缺少一两百万教师，教师在成长过程中如何成长，这是一个比较难的问题，唯一的办法就是容易的办法，做了再说。不能跟他们讲很高深的道理，没有这个可能性，我们更多地要关注弱势群体，要给他们提供机会均等，相对比较公平的机会。于是，还是大米和绿豆分开来烧算了，先吃对了再说，我们整个国家要关注这样的问题。这和我们二十年前强调跟瑞吉欧学等等，思考问题的方法是不一样的。就和做幼儿园老师一样，你是自己做照相机拍照，还是数码机拍照？有多少人能自己做照相机拍照，一万个人中有一个已经不错了，要么就是能人，要么就是傻瓜。到了现场，抓镜头，找感觉，然后成为一张照片，大部分的人来讲，用傻瓜机就好。很多高级照相机的出路就是在高级的也开始走傻瓜路线，因为他们 的面要更广，和我们做课程的道理一样，对于没有经验】智慧等的老师，直接给傻瓜机，有个好处就是底线是保住的。面对那么多老师，有的没有资格，很多人还要回到农村，他们讲普通话不标准，唱歌走掉，这些人都要做老师，两三年之后都走掉，所以教育要非常现实地想这个问题。玩不是问题，这是孩子们的天性，问题时老师教点什么？？刚才我们看的录像，随机教学、生活教学也把握的很好，唯独是没有傻瓜机，不知道要教什么，不过已经很不错了。大部分老师是经验型老师，极少部分是研究性老师。儿童本身自发为主的是大米一样的东西，对老师来说，这种东西的把握是水平的把握，通过案例来作为自己的成长方式之一。教学为主的活动讲课程标准，教学材料，教研?我们只能从效率上来解决这些问题，不能从价值观上来解决，否则是害人的。问题时我们犯了一个非常大的错误，我们口
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