发布时间 : 星期日 文章吴其亮主题式作文教学研究 - 图文更新完毕开始阅读d04720fd2af90242a995e51f
编号：
高邮市教育科学微型课题
申报评审书
课题名称：主题式作文教学的实践与研究 课题类别： 高邮市微型课题
所属领域： 小学语文 课题主持人： 吴其亮 所在单位： 高邮实验小学 申报日期： 2014
高邮市教育局教科室
年6月
一、课题研究人员基本信息
姓 名 行政职务 吴其亮 性别 男 民族 汉 出生年月 研究专长 1978.10 作文实践研究 15050751428 专业技术职务 小学一级教师 最后学历 工作单位 通讯地址 课 题 主 持 人 “十 一五“或“十二五”期间教育科研情况 本科 最后学位 高邮市实验小学 高邮市实验小学 课题完成情况 电 话 E-mail wu_qiliang@163.com 邮政编码 225600 扬州市教育科学“十二五”规划课题 —《基于儿童的写作教学的校本实践研究》 课题完成情况 2012年8月开题 其它教育科研论文或论著名称 独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填5篇） 姓 名 工作单位 专业技术职务 研究专长 理论研究 课堂实验 实践研究 课题组中的分工 理论、策略研究 习作指导课堂研究 负责实践研究 负责实践研究 发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期 姚洁 核心成员 董灯林 王慧 高邮市实验小学 一级教师 高邮市实验小学 一级教师 高邮市实验小学 一级教师 吴晔 高邮市实验小学 二级教师 实践研究 二、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定
什么是“主题式作文教学”？即在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题连续完成一系列习作的过程，它有如下几个特点：（1）“主题”来自学生的生活。（2）一个主题，学生能完成两篇或两篇以上的习作。（3）习作教学的时间具有连续性，一个主题可连续用五天以上的时间来完成。那么课题“主题性活动作文教学”主要是让学生结合学校、班级等开展的一系列活动，让教师与学生能有共同体验，在教学中易于教师指导与引领学生感悟写作。结合活动设计作文教学，在现有学校进行的各项主题活动基础上进行研究，让学生的习作训练从一开始就参与生活，服务于生活，在生活体验中“用”起来，用学生的活动兴趣与热情激活学生心中需要表达的体验、感受，以及想说的强烈愿望。根据学生及校本教材特点开展的各项主题活动，让学生乐于参加，积极融入，使学生从被动消极对待作文到主动、积极地写作，使他们真正懂得写作是自我生活体验的表达和与人交流的重要方式。通过主题活动与作文教学的结合，可以培养学生创新能力，挖掘学生的创造潜能，使其生成性发挥更具有方向性和更富有成效性。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 教育部新颁布的《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。由此可见，作文教学少了对学生主体精神的关注，写作没有成为孩子生活的真实需要。因此，我们认为应该让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作。那么以何种形式进行生活化作文的教学呢？多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，它如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力。让言语自然生成才是真正的作文。为此，改变根据教师或教材的要求来生成语言的作文教学模式“主题式生活化作文教学的实践和研究”就在这样的思考土壤里萌芽了。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标： 主题性活动作文教学旨在唤醒儿童真诚的表达意图，追求“语言的自然生成”。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在参与活动的过程中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的习作快乐。努力使学生再也不害怕作文，再也不提起笔来不知道写什么好，让作文真正成为学生的需要，并在一系列的主题活动作文中学会观察，积累素材，通过交流和评价提高表达能力。 研究内容： 1、主题性活动作文教学活动主题的选择 2、主题性活动作文教学班级教学模式的建构与实践 3、主题性活动作文教学案例的研究 研究重点： 主题性活动作文教学班级教学模式的建构与实践。即如何在活动过程中选择恰当的时机激发学生的习作兴趣，唤醒学生的表达意识，指导学生选择不同的角度表达内心最真实的感受，记录下最想说的话，并让前一次习作交流成为诱发下一次写作欲望的源泉，在实践中让学生乐于表达，爱上写作。 （四）研究的思路、过程与方法 研究思路： 在组织学生积极参与学校活动或开展各项班级主题活动基础上，适时开发利用生活写作教学资源，从不同的角度指导儿童特点的主题式写作。关注教师开发教学资源能力的提升，凸显儿童写作对于儿童成长的意义，通过积累大量典型案例和成果推广主题式活动作文教学。 研究过程： （1）第一阶段（2013年8月——2013年9月）学习掌握相关理论，做好研究建档工作，通过学习，梳理并形成““主题性活动作文教学”的文献综述。。 （2）第二阶段（2013年10月——2014年4月）全面展开研究，分别从理论与实验两个方面入手进行研究，重点开展以班级活动为主题的系列作文教学研究。收集研究的数据和各种材料，总结主题式活动作文教学的基本运作规律和模式。 （3）总结验收阶段（2014年5月——2014年6月）对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，进行结题鉴定，展示课题研究成果。 研究方法： 1、文献研究法：关注国内外作文实践及活动教学研究发展动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平。 2、行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。积极探讨主题活动作文教学的方式方法，不断反思、修正课题实施方案。 3、个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结研究的成果。 4、活动观察法：通过主题活动作文活动的跟踪，观察学生学习的过程、状态及成效。 5、指导研究法：教师通过活动设计，有条理、有步骤指导学生作文，激发学生的写作兴趣，培养写作能力，促进学生发散思维。