发布时间 : 星期四 文章《狼》课例研究 李东 doc更新完毕开始阅读d121d1c3690203d8ce2f0066f5335a8103d26641
浅析小班化条件下小组合作学习模式
——在《狼》教学过程中的应用
近年来，以“小班化教学”为主题的教学改革浪潮风起云涌我校从去年9 月起，在“以学定教”理念的导引下，启动开展“小组合作学习”为主要标志的课堂教学改模式探索，期望通过小班化教学的独特优势，充分发掘学生小组合作学习的潜力，来激活学生的自主探索能力，合作能力和创新能力。以前，初中语文的“文言文阅读”教学，强调教师在精心备课的基础上精细布局、精彩讲授学生认真听讲、勤记精练，学生在课堂上常常扮演知识被动接受者的角色，缺乏问题探究的意识和能力，也缺乏高质量的师生对话和互动。下面我从《狼》的教学为例，说明教师如何采取小组合作学习策略模式，把语文课堂的上的更加高效，更加生动精彩 。 一、教学设计 1.1教学目标
（1）知识与技能： ① 疏通文意，积累相关的文言文知识② 理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。③ 有感情的朗读课文。
（2）过程与方法：①培养学生自主阅读文言文的的能力。②培养学生小组合作学习的能力
（3）情感、态度、价值观：通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力，学会勇于斗争、善于斗争、智于斗争的能力。 1.2教学重难点
（1）教学重点：积累相关的文言词汇 ，理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
（2）教学难点：理解句意、文意；理解文章的主旨。认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，提高自我保护意识和能力。 1.3教学过程
1.3.1创设情境，激趣导入。
（1）故事讲述：教师呈现“狼”的图片。请同学们叙述关于狼的故事和与狼有关的成语，谈谈对狼形象的认识
（2）激趣引读：狼是狡猾、贪婪，感叹东郭先生的命运，今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会是什么结局收场？引出课题《狼》 （3）学生交流展示作家蒲松龄及代表性作品《聊斋志异》的相关知识。
1.3.2初读课文，整体感知。 （1）自读课文，解决生字词 ①小组内解疑释疑
②小组间攻擂受擂游戏，检查学习情况 ③教师总结重点词汇、短语、句子
正音：一词多义：词类活用：通假字：重点语句翻译：
④小组内先造性复述故事情节（按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”的情节展开），小组发言人代表小组展示交流成果。 1.3.3合作探究，凸显形象
（1）分析两狼的动物形象，画出哪些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性的？
（2）分析屠户的人物形象，文章是如何来刻画屠户的形象的？（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析）
（3）整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？（让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。）
（4）“增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？ 1.3.4体验反思，互动解疑
（1）自主学习，解决以下下四个问题
①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？ ②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”体现出狼什么心态的变化？ ③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？ （2）互动释疑
小组内提问质疑，再班内交流，答惑解疑 1.3.5五、总结提高，拓展延伸。
（1）总结： 这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
( 2 ) 延伸：①展开联想和想象，改写成现代版狼的故事。 ②收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。 ③收集与“狼”有关的成语和故事,阅读《聊斋志异》 二、课堂实录（节选《狼》课堂导入环节） 师：同学们请看大屏幕，你们认识这种动物吗？ 生：认识，狼
师：嗯，这是一匹狼，那么你们都知道那些狼的故事呢？先和你的小组成员说一说
师：二组的同学说的最有激情，就有你们小组发言人来介绍吧 生：有东郭先生、狼和小羊、小红帽的的故事
师：说的非常好，狼在文学作品当中，我们都已经很熟悉了。 师：那么你们还都知道哪些和狼有关的成语呢？请大家自由发言。 生1：狼心狗肺 生2：豺狼成性 生3：狼烟四起 生4：狼吞虎咽 生5：狼戾不仁 生6：狼狈为奸 生7：狼狈不堪
师：大家积累的成语还真不少，从你们所说的成语中，能看出狼的什么本性？
生1：狡猾 生2：凶残 生3：贪婪
师：说的非常好，狼极其狡猾、贪婪，我国清朝著名文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就追随蒲松龄先生的脚步，去探寻屠夫在如此狡猾的狼的面前是如何应对的呢？ 一、 教学反思
（1）教学思路要改变改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念要真正地渗透融入到每一节课，这还需要以后更多的去练。
（2）教学环节设计主要是小组合作和质疑，主要依靠学生资源互享的原则自行或合作解决。却忽略了一个重要的环节以读促学，忽略
了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就不能产生有实际价值的疑问，自主探究也就成了无源之水、无本之木。所以以后要高度重视读是训练学生养成文言语感的有效之途这一语文学习规律。 （3）不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。比如，对“徒增笑耳”的理解，我依照自己的思考方式，判断出学生会从上下文去合理揣摩。想把我自己的思考方式传递给学生，然而，有些学生仅仅从对“狼”的理解迁移到对“人”的揣摩。我必须承认，他这一思考方式要比我出色得多。这使我对自己的角色定位再一次深刻反思。
（4）忽视了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”，这种压力应该是积极的作用。课堂上学生的不服输的精神、自我实现的愿望起着主导作用。教育是面向全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂掌握所学内容，避免只听不记的坏习惯。
（5）对小组合作学习的模式的操作还不够熟练，效率不高，同学们存在着本末倒置的学习情况，抓不住合作的重点和教学的重点，这就要求我以后，更加精心的去设计问题，并加强课堂的驾驭能力，确保学生能够在老师的指引下，更好更快的完成小组合作学习。 （6）不过本堂课也有可圈可点之处。比如同学们积极热情，大胆质疑，课堂气氛活跃，每一名同学都能参与其中，改变了过去老套的被动学习模式，这就需要我在以后不停地总结经验，吸取教训，争取早日把驾驭小组合作学习的模式运用的很娴熟。