发布时间 : 星期三 文章北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第9册 - 图文更新完毕开始阅读d1e503347e21af45b307a8fb
“浃”读作“jiā”，不要读成“xiá”。
“尬”读作“gà”，不要读成“gǎ”。
“大腹便便”的“便”是多音字，在这里读作“pián”。
（2）字形：
“浃”字的右半边要注意最后写“大撇”“捺”（指导书写）。 （3）理解词语意思：
汗流浃背：汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。浃：透、遍及。
尴尬：（1）处境困难，不好处理（2）（神色、态度）不自然。本文取第2种解释。 大腹便便－－肚子很大，很肥胖。便便：形容肥胖的样子。 扶老携幼－－扶着老人，领着小孩。携：拉着。 疑惑－－心里不明白，困惑。
恍然大悟－－忽然间明白了。恍然：忽然；一下子。 （4）：积累词语：
（ ）老（ ）幼 （ ）（ ）大悟 汗流（ ）（ ） （ ）（ ）谢绝 前（ ）后（ ） 大腹（ ）（ ）
【设计意图】在阅读中培养学生独立识字能力，注重从音、形、意三个方面进行学习。 （三）读课文，了解课文的主要内容
1.默读课文，说说围绕拐杖发生了那些事情。
2.检查读课文，归纳主要事件。
“刚上汽车”、“汽车靠站后再次启动”、“骑车到站了”、“车子来了”等时间段所发生的事情
3.浏览课文，给文章划分部分。
4.默读课文，提出不懂的问题。
【设计意图】整体感知课文，培养学生归纳概括能力，从整体上把握课文内容。 （四）作业
1.朗读课文。 2.积累词语。
附：板书设计
拐 杖
让座 照顾 搀扶
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第二课时
一、教学目标
1.在体会小姑娘的表现的基础上理解“我”的表现，感受人与人之间的关爱之情。 2.能联系上下文体会句子的意思。体会文章的写作特点。
3.有感情地朗读课文。 4. 能根据提示写一段话。
二、教学重点
理解“我”的做法和感受，体会人与人之间的关爱之情。
三、教学难点
理解“我”的做法和感受，体会写作特点。
四、教学策略
引导学生读中感悟走进主人公的内心世界，体验真情实感；在讨论启发中体会写作特
点，渗透写作技巧 。
五、教学过程
（一）回忆对小姑娘的印象 归纳小姑娘对“我”的帮助 1、回忆课文主要写了几个人物？（小姑娘、我） 2说一说对小姑娘的印象
3、浏览课文，说一说小姑娘是怎样帮助“我”的。（情况、做法）
【设计意图】初读后学生对小姑娘特点的把握并不难，本环节设计目的在于学生有了感知之后，在培养学生的归纳能力、条理清晰的表达能力的同时为下一个环节做好了铺垫 （二）理解 “我”的做法和感受 体会互相关爱之情。
过渡：小姑娘纯真善良热心真诚令人称赞，可课文仅仅是在写小姑娘的吗？ 1. “我”是怎样为小姑娘考虑的？画出相关语句
谎言：“我下一站就下车” ；装瘸：“拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门” 2.体会“我”的感受 理解“我”这样做的原因 感悟互相关爱之情
过渡：“我”直接向小姑娘说明自己是健康的人岂不是更为她着想吗？为什么还要这样做？
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（1）联系小姑娘的做法和我的表现，思考：“我”是怎样想的，才有这样的决定？ （2）回报交流，顺学而导
a.在什么情况下“我”做出这样的决定？
（明白自己在享受特殊照顾后---“原来让座风波是拐杖惹出来的，我恍然大悟”） “我”突然明白了什么？（小姑娘把自己当成了“腿脚不便”的人） 出示：
我婉言谢绝了她的好意，她微笑的脸上露出淡淡的尴尬。
这时，有一只手扶住了我，还是刚才那位要让座的小姑娘。“小心！”她一脸惊恐地叫出声来。
我明白了是自己制造了误会还辜负人家的好意，造成了小姑娘的“尴尬”；明白了好意被拒绝的她没有埋怨没有远离，有的是对我发自内心的真诚帮助，多么纯真、善良的好姑娘！
b.换位思考 走进“我”的内心
对话：这位手拿拐杖的阿姨，您明白了小姑娘把您当成了“腿脚不便”的人来热心照顾。您为什么不直接向她说明，反而作出了提前下车和下车装瘸的举动呢？ （3）感悟互相关爱
a.出示：汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。她细心地搀扶着我下车，在车门关闭的一刹那才匆匆地回到车上。
读一读：你从中感受到什么？（“我”和小姑娘互相为对方着想的美好情感） b.朗读体会：师引读“我”的表现
当我拿着拐杖刚上汽车时，小姑娘----生接读
当我不明就里，婉言拒绝她的好意时，小姑娘 ----生接读
当汽车再次启动，我的身体前仰后合，本能地握住拐杖时，小姑娘----生接读 当我被小姑娘的真爱所感动，谎称自己马上要下车时，小姑娘----生接读
当我为了保护小姑娘的爱心，佯装残疾拄着拐杖一拐一拐地下车时，小姑娘---生接读 当目送汽车远去时，我??
【设计意图】引导学生从“我”为小姑娘考虑的角度抓住“我”的做法上钩下联，走入“我”的内心，体会“我”的感受，感悟互相关爱之情
追问：此时，“我”心里在默默地祝福这位好心的姑娘，还在想些什么？ 3.理解“我”的再次上车时的举动 体会为他人着想
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（1）理解我的举动
出示：车子来了，我把拐杖提得高高的，快速上了车。我不忍心再让一个有爱心的人受到伤害。
点拨一：“伤害”指什么？
点拨二：是什么让我于心不忍？我会想什么？
（2）简谈认识（小姑娘、“我”、做法的理解、自己的思考）
【设计意图】此环节设计的目的是引导学生从全篇的角度考虑，体现其对内容的理解对人物的评价对自我的思考，也同时为下面的小练笔做好了铺垫 （三）读写结合，表达所想所感
1、联系课文内容和自己的生活实际写下自己的想法和感受。 2、动笔写，互评、互改、自改。 结合细节谈想法
围绕“人与人之间的互相关爱，特别是受到他人的帮助自己该如何做”来写 3、展示读
【设计意图】使学生从对文本的感悟中提高到对身边人或事的思考。 （四）总结全文，体会写法 1、体会课题的作用
课文写的一件什么事？用一个词语概括。（让座）明明写让座，为什么不以“让座”为题而以“拐杖”为题呢？
（1） 都是拐杖惹的祸---由拐杖引起的误会、展现小姑娘的爱心 （2） “ 拄”、“ 举”拐杖的举动表达“”“我”善良之心、关爱之情 （3） “拐杖”贯穿课文的始终，就像一根线把故事串了起来 2、体会新意
“让座”这个助人之举在我们的生活中屡见不鲜，课文新鲜在哪儿？是什么吸引了你？ （1）角度新：写给“我”这样的正常人让座 （2）情节新 a误会出波折
①自然造成的误会：小姑娘误以为“我”腿有残疾；“我”误以为小姑娘认为“我”怀了孕或是看错了人。
② 特意而为的误会： “我”装瘸,让小姑娘继续认为“我”是残疾人。
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