发布时间 : 星期四 文章提高低段数学课堂交流有效性的实践研究更新完毕开始阅读d276e30203d8ce2f006623fa
提高低段数学课堂交流有效性的实践研究
立意，源于教学中的困惑
数学交流是以数学语言为载体，以听、说、读、写等方式接受和表达数学思想和情感的一种认识活动。如果将整个数学课堂看作一个生命体，那么交流便是这个生命体的血液循环系统。有效的交流就如血液不断地给生命体的各个部位输送新鲜的养分，使它能够维持新陈代谢，焕发生命的活力。身为低段数学教师，总感到低段的数学教师非常辛苦。低段学生生性活泼好动，容易被外界事物吸引，而且注意力维持的时间很短，给组织课堂交流带来了困难。特别是刚入校的一年级学生，缺少必要的倾听与表达的习惯培养，要实现“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流”的新课程理念，实非易事。
随着新课程改革的不断深入，关于课堂交流的研究也比较多，我们虽然能从中得到很多启发，却缺乏对小学低段教学的针对性。本课题组在担任学校的低段数学教学工作中发现，组织低段学生在交流时常遇到以下五种情况：
1 、“旁观”现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。
2、“功利”现象：这部分学生比较好动，对于遇到的问题会认真思考，也敢于发表自己的意见。但这种行为常带有一定的功利性，他可以为了表现自己而抢着发言，一旦得到老师的表扬，他便沾沾自喜、东张西望，不再倾听别人的发言。
3、“遗忘”现象：有时，教师的问题一出口，学生马上急不可耐地举手。站起来，却忘了自己要说什么，或者一时不知道如何表达自己的意见。
4、“从众”现象：低段学生缺少思维的批判性，容易人云亦云。特别是那些自信心不强，学习被动的学生，不管自己理解还是不理解，当别人都肯定某种情况时，他也会不自觉地认可，完全忽略自己的疑惑。
5、“热闹”现象：有时课堂上小手如林，学生你争我抢地进行发言，课堂气氛显得很热闹。但只有教师是唯一的听众，表面热闹的交流只是走过场，学生没有在交流中得到启发和提高。
这些情况使课堂交流失效，也直接影响到课堂教学效率。分析原因，一方面是受低段学生心理发展特点的影响，另一方面也是因为教师组织不到位。因此，本课题组针对
1
低段的数学课堂，开展如何组织有效交流的实践研究。
造势，打开课堂交流的心灵之门
造势，就是营造氛围，从而促使学生认识到交流的重要性，并在参与交流中得到成功的体验。为此，我们主要通过以下一些措施。
1．明确目的
课堂上学生交流的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师和同学听吗？答案当然是否定的。有效的交流过程不仅是学生思维相互沟通的过程，也是学生转变学习观念，成为学习主体的主要渠道。在课堂交流中能积极发言，大胆发表自己的见解，逐渐培养学生大胆、独立、自信的心理品质，促进学生可持续发展。
2．消除顾虑
在课堂教学中，我们总会看到这样一些学生：他们双眼热切地看着教师，想举手又不敢举手。其实他们心中已有答案，但又怕一旦说错了，不是被老师批评，也会被同学笑话。顾虑重重成为很多学生参与交流的绊脚石。我们用自己的行动向他们承诺：说错了决不批评。我们还引导学生正确认识错误，那并不值得难为情，因为错误也是另一种形式的学习成果。消除顾虑之后，有更多的学生满怀信心参与到交流中来。
3．以点带面
榜样的作用是无穷的，是学生感受最强烈的示范，他们的一言一行往往成为班中的标杆。在课堂交流中，对积极参与交流的学生及时在全班同学面前进行有针对性的表扬，既能使被表扬的同学有成就感，也使其他学生认识到自己应该怎么做，从而激励他们的自信和勇气。
4．营造氛围
利用教室墙面，将教育名家的名言展示在教室里，营造一种重视交流的浓浓氛围。如“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 ——《礼记·中庸》” “对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。——苏霍姆林斯基 ”“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑。非问，无以广识。——刘开”
起步，从培养小习惯开始
“成功的必要条件是养成良好的习惯，习惯塑造性格，而性格决定命运。——professional”。虽然现在已经非常重视幼儿教育，但幼小衔接还有许多不够的地方。正因为缺少一些必要的与他人交流的习惯，令许多低段学生无法适应小学的课堂教
2
学，从而影响其个性的发展。而养成良好的倾听和表达等习惯，能提高课堂交流的参与度，保证课堂交流的正常进行。
1．倾听的习惯
倾听是一种素养，更是一种能力。在我们以前的课堂上，教师的注意力习惯于集中在那些正在“读、讲、说”的学生身上，而对那些正在“听”的学生却常常忽视。老师还是让自己充当着信息的“中介者”，信息交流以“生—师—生”模式进行着。只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的有效交流。从而避免部分学生交流只指向教师，其他学生旁观的现象。对于学生“听”的训练，我们坚持从小处练起，循序渐进地分项进行。
第一步听后重述。这是我们对学生倾听提出的最基本要求，也是培养低段学生倾听习惯最有效的手段。当一个同学在发言的时候，其他学生势必竖着耳朵认真听，才能正确的重述同学发言。同时，重述也是突出重点，强化记忆的好方法。教师可以用“你听明白她的意思吗？你能再说一遍吗？”“刚才他的回答很完整，谁能像他一样再来说一说”等引导学生。
第二步听后转述。这种形式经常用在同桌交流的时候。因为我们在实践中发现，同桌交流容易走过场，热热闹闹之后什么也没听到，什么也没有收获。要求听后转述，目的是希望同桌间交流的时候，双方能认真倾听对方在说什么。
第三步听后评议。这是在全班学生已有一定倾听习惯之后提出的要求。我们逐步改变老师直接评议的习惯，避免自己充当信息的“中介者”。当学生发言后，不经过老师的评议，而直接请其他同学对对方发言发表自己的观点，可以支持、可以反对，也可以建议。如人教版数学二（下）第32页
这是用乘除法解决问题的教学内容，我们出示练习七的第一题，许多学生列式为8×2÷4。正当老师准备进行下一个环节的时候，有学生提出不同解法：
生1：我是这样列式的8÷4×2=4（瓶）
（许多学生投来询问的目光，希望老师能给出判断）
3
师（面带笑容）：其他同学是怎么想的？
生2：我觉得不对，题目要求把2箱水平均分给4位同学，怎么会是8÷4呢？ 师：是呀，8÷4表示什么呢？你能说得更明白些吗？ 生1：（跑到实物投影机旁，边指着情景图边解释）
8÷4就是先把1箱的8瓶水平均分给4位同学，每人2瓶。另一箱也这样平均分，就是2倍，所以8÷4×2
生：哦……！
师（还面带微笑），听了他的解释，你们的结论是什么？ 生：他是对的，这样平均分也是可以的。
师：是呀，同一个问题可以从不同的角度去思考，就会有不同的解决方法。 这样，老师慢慢脱去“权威”的外衣，逐渐放弃“指令”的权杖，创造一种“精心组织却无痕，激情互动并和谐”的课堂文化，拓展生与生直接交流的空间。
2．表达的习惯
表达包括说话或者写，能将自己的想法简单的表述出来，并要求尽量完整。学生能否很好的表达直接影响着别人能否有效的倾听。发展学生的数学语言的表达力是提高数学交流能力的根本。
第一，先准备后发言。要求学生在发言之前认真思考，能够围绕中心有条理完整地表述，可先轻轻地说给自己听，必要时可做一些书面准备，以免发生遗忘现象。
第二，找同伴说。要求学生自己已有见解而别人还没有考虑成熟的时候，可以找个类似的伙伴先交流，问他自己的话是否能听懂，可有合理化的建议。这样，既避免了他兴奋而急噪的等待，也使他有机会先整理自己的观点，使之更成熟。
第三，借助肢体语言强化口语效果。口头语言带有一定的抽象性、概括性，部分学生在理解上会有困难。在很多时候，学生还会词不达意。教师应引导学生运用面部表情、身体动作、图示或算式来克服口语的乏力，能使数学表达更明晰。如在找生活中的角的教学环节中，为避免学生将数学上的“角”与生活中的“角落”混为一谈，我们要求学生在交流时借助手指示出角的两条边和顶点。使学生进一步感受角的特征，并和生活中的“角落”进行区别。
第四，利用多种语言形式进行表达。数学语言是数学思维的载体，包括符号语言、文字语言、图形语言三种形式。不同形式的数学语言各有各的特点，教师要鼓励学生用
4