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关于高效课堂教学模式中教师主导作用的研究实验报告
关于高效课堂教学模式中教师主导作用的研究
实验报告
一、课题的提出
1、课堂教学的高效性需要教师高效引领的实际需要
当前农村初中课堂教学，不论在是理论的层面上，还是在教学实践的层面上，都在研究如何提高课堂教学效率问题，为了提高课堂教学效率，现阶段我国各地所倡导的教学模式呈现多样化。倡导“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”，??尽管所提倡的名称有所不同，其精神实质却是相似的，都立足于培养学生的创新精神和实践能力。目前以培养学生自主、合作、探究能力为特征的高效课堂教学模式呈现百花齐放的新格局。但对在各种模式下如何更好的发挥教师的主导作用，通过教师的高效引领达到课堂教学的高效率；如何根据各种教学模式在不同年级、不同学科或在同学科的不同教学内容上进行灵活多变的运用，通过教师的主导作用，进而凸显学生的主体地位。在本地区还少见系统性、操作性强的课堂教学体系。因此我们的这项研究，对于促进本地区课堂教学改革，实现课堂教学的高效化，将会产生一定的影响。
2．我校自身发展的状况，需要进行高效课堂教学中教师主导作用的研究。 我校是一所具有40年历史的农村中学，随着教育改革的不断深入，我校也迎来了快速发展的春天，在短短的几年间，发生了巨大的变化，如何在变化中平稳过渡，如何在变化中提升学校的品位，需要学校领导的科学决策，而科学的决策来自于真实的校本研究。学生是教育的对象和学习的主体，学生的全面发展是学校办学的生命力之所在，教师的专业化发展是高质量教育
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关于高效课堂教学模式中教师主导作用的研究实验报告
的重要保证，课堂是教育教学活动的主阵地，教师如何抓住课堂，高效的引领学生自主学习，提高课堂效率，成为促进学校全面发展的中心环节。教师的主导作用，处于“纲举目张”的地位，成为我校办学的主要抓手，因此研究高效课堂中教师的主导作用就是抓住了学校工作的中心。
3．我校教师专业化发展的要求，需要高效课堂教学中教师主导作用的研究。
随着新课程的全面推进，新的教学理念，新的课程标准，新的教材，新的评价标准，使我校教师在教学实践中面临许多新问题，出现很多新困惑。如何使我校教师顺利适应新的课堂教学改革，借课堂教学改革的平台促进自身专业化发展，全面提高我校教育教学质量，需要加强高效课堂教学中的教师作用的研究。
4．我校课堂教学的现状，需要高效课堂教学中教师主导作用的研究。 审视我校课堂教学的现状，一些教师在备课、上课、评价方面存在许多问题：一是模糊性，对高效教学的概念和意义非常模糊，缺乏基本的认识；二是肤浅性，对素质教育的要求和新课程的理念理解不透，掌握不够深刻，难于付诸课堂教学的实践；三是滞后性，对新课程教与学方式的转变大多体现在思想上和观念上，缺乏实际行动的研究；四是矛盾性，相当一部分教师仍然处于是否坚持传统教育观和接受新课程理念之间徘徊，担心改革课堂教学后，影响学生的成绩和升学率。这些问题的存在，造成课堂教学的低效或无效，制约着教育的发展，所以需要进行高效课堂中教师地位与作用的研究。 二、课题的核心概念及其界定 1．高效课堂教学
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高效课堂教学是根据素质教育的要求和新课程的理念，以提高课堂教学效率为出发点，以促进学生全面发展为终极目标的新型课堂教学范式。从教学过程来看，应该是在教师主导下的课前预设、课中体验生成、课后评价激励的统一。从教与学的主体来看，包括教师自主、智慧地教和学生自主、智慧地学。
教师主导下的高效课堂离不开教师的高效引领，但绝不是传统的教师代替、灌输。教师主导下的高效课堂应具有以下特点：第一，是个性化的课堂。教师根据新课标的要求、个人的知识积累和对学生的了解，对教材进行二度开发，采取适当的方式进行个性化的教；学生根据自己有的知识和社会经验，对新教材进行积极地建构。第二，是民主性的课堂。师生之间进行着知识的传授与反馈，情感的交流与激励，教学相长，课堂里充满着民主的气息。第三，是充满生气的课堂。教师精神振奋，豪情满怀，指点江山，激扬文字，挥洒自如；恰同学少年，风华正茂，初生牛犊不畏虎，感想、敢说、敢向权威挑战。师生的脑细胞都处于被激活的状态，思维活跃。第四，是和谐的课堂。师生之间、生生之间感情融洽，课堂气氛活跃而不混乱，争论激烈而不伤感情，活而有序，活而有度，活而有方。第五，是以思维为中心的课堂。教师要采用问题教学法，创设问题情景，提出问题，分析问题，解决问题，反思问题。启发学生思维，激发学生创造力。第六，是高效的课堂。由于师生的个性得到了最大限度地张扬，积极性和主动性得到了充分地发挥，教与学策略的有效运用，课堂教学效果是高效的。
2．本课题研究的前提是“高效”课堂，高效课堂的核心就是“自主、合作、探究”。目标是：知识的获取、能力的生成、情感的体验。其特点是：立
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体式、快节奏、大容量、低耗时、高效益。国内外高效课堂的教学模式的研究此起彼伏，一时成为当今课堂教学的主流。
我们在学习山东杜郎口中学教改经验的基础上，根据“教有法，而无定法”的原则，开始探究农村中学各种教学模式在不同年级、不同学科；在同学科的不同教学内容上进行灵活多变的运用，希望探寻一条不用一种固定模式来束缚教师的创造力，充分体现教师的主导作用，强调高效，而不教条的硬套某种模式的教学新路。 三、文献综述
国外的研究：①关注教师特征。20世纪上半叶，主要研究的问题是：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效的教师？主要研究了可能影响教学有效性的教师特征和课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等，几乎忽视了课堂的实际。②关注课堂教学活动。在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更多地关注了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间关系的研究。如关注学生的学习，关注师生的交往，关注教师教的策略和学生学的策略。③关注环境的影响。认为在课堂教学中，除去教师、学生、内容外还有一个环境因素，宽敞、轻松、舒适、有序和学习材料充足的环境有利于提高课堂教学的效果。
国内的研究：①倡导改变或改善学生的学习方式。实施新课程改革的目的，不仅仅是更换新教材，采用新标准，更重要的是要改变学生的学习方式，使学生学会学习。②越来越重视学生的发展。当代教育把培养学生的独立人格和个性发展当作优先发展的目标，通过采取适当的教学策略，使每位学生
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