发布时间 : 星期四 文章学前教育心理学复习资料更新完毕开始阅读d333ed4d5ef7ba0d4b733b47
变式： 就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式
初级概念：从具体经验中进行的抽象为一级抽象，所获得的概念。
技能：定义为个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。
技能学习：就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。 动作技能：也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。
智力技能：也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。
运动教育：就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作技能的一种教育模式。
感觉统合：是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。
感觉统合训练：是指基于儿童的大脑和身体相互协调的需要，引导儿童对感觉刺激做出适当反应的训练。
早期阅读:是指0~6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借他人的读、讲来理解读物的活动过程。
社会化：是指由人的社会存在群获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。
社会性学习：是指人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程，社会成员为满足社会需要而逐步了解和掌握某些知识与技能的过程。
社会化：是指个体获得知识、语言、社会行为规则、价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为一体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程。
移情：是指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。
品德：指人依据一定的道德行为准则，在行动时所表现出来的某些稳定的心理特征。
情绪智力：是相对于智力和智商而言的心理学概述，又被称为情感智力，情感智慧或情绪智能。就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力
创造性：是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。
场依存性----场独立性认知风格：场依存性：是指人们在信息加工过程中倾向于依赖外在参照物或外部环境线索作指导；场独立性：是指人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作指导。
创造性学习：是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式，强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。
真创造：是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。
类创造:是指根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。
问题解决：是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等经过一系列的思维操作，是问题得以解决的过程。
功能固着：是指一个人看到某个复制品有一种惯常的用途后，就很难看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越难看出它的其他用途。这会影响问题的解决。
反应定式：是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。定式有时有助于问题解决，有时会妨碍问题的解决。
家庭互动：是指家庭中各成员之间的行为和行动的相互作用，相互影响的过程。
平行游戏法：是指教师接近儿童，并用同样的游戏材料玩同样的游戏，但教师不和儿童相互交往，不参与儿童的游戏。
亲子互动：就是家长和子女在心理和行为上相互作用，相互影响的过程。
互动：也称相互作用，是指人和人之间的心理相互作用或行为的相互影响。是以个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的过程。
心理素质：一个稳定的积极的个性心理品质。
绝对评价：是以幼儿在教育活动中群表现的现状与既定活动目标所作的比较。
幼儿园教育活动情境：是教师或教师和幼儿共同根据教育活动目标和内容群设置的教育活动场景。
幼儿园教育评价：是把幼儿园教育活动中产生（或将要产生）的行为和人格的变化（或变化的可能）对照一定的价值标准进行判断的过程。
指导：一种指令性的，即“指示教导”之意，一种指向性的，即“指点引导”之意。
非指导性教学策略：教师主要对幼儿实施移情，无条件积极关注和真诚，这样就能指导幼儿认识自我。
系统的教师指导：是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。
教学事件：学习的内部过程与之相对应并对学习过程起到促进作用的外部条件。
个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同能力制定不同的教育目标，充分发挥每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力教育活动过程。
合作游戏法：当儿童专注于游戏时，教师以合作的身份加入游戏的过程，但仍然以儿童掌握游戏的进程。
自我向导：指一个人的的行动是他想做什么和要怎么做的结果。
假装：，游戏中想象和现实是并存的，是儿童游戏最为显注的特点。
剩余精力说：动物和人类保护自己生存能量除了维持正常生活外还是剩余，过剩余量必须寻找方法或途径去消耗它，而游戏是释放能量的最佳方式之一。
指导游戏法：是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少控制部分游戏进程。
生活预备说：儿童游戏不是无目的的活动，而是为了未来生活的准备。
规则游戏：开始于婴儿参与成人发起的游戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。
真实发言人：是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。
相对评价：是以个体的成绩与统一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩适当等级的表示方法，也称为参照评价。
试误说：桑代克让饿猫在迷笼中在进行“尝试错误”的学习，经过多次尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
效果律：只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果是才会有助于学习，没有强化的练习没有意义。
自我提高内驱力：是一种外部动机，指个体通过自身的努力，胜任一定的工作，取得成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
替代强化：观察到的榜样行为的后果，与自己直接体验的行为后果是以同样的方式影响榜样行为的表现，就是说，观察者的行为表现受到替代强化的影响。
自我效能感：就是个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是为行为将产生的结果的直接预期。简而言之，就是个体对自己是否能够成功完成某一行为进行主管判断时所产生的体验。
肖像表征：指用意象，图形或是表象来再现知识经验的一种方式。
迁徙：是指一种学习对另一种学习的影响或习得经验对完成其他活动的影响。
内化：是指外部动作向头脑内部转变得过程。
运算：是指一种内化的动作，一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。 变式：就是概念正例的变化，就是提供给幼儿的各种各样直观材料或事例不断变化呈现的形式。
角色扮演：个体通过社会角色，在角色社会化的过程中，获得相对应的社会规范，形成自我概念，达到自我定向。
道德判断：是个体应用道德观念或道德知识对行为的是非，好坏和善恶进行评 价的过程。
攻击性行为：是指一种以伤害他人或他人为目的的行为。攻击性行为是一种不受欢迎但但却经常发生的行为。攻击性行为最大特点是其目的性，它分为反应型攻击性行为和主动型攻击性行为。
道德感：由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起情感，形成道德情感是比较复杂的过程。
类比推理：是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现和应用。
个性：是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的。相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。
形象记忆：根据事物具体形象来记忆各种材料。
发展适宜性教育（DAP）：是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。