发布时间 : 星期二 文章人教版七年级下册（2016部编版）第四单元第14课《驿路梨花》课堂实录更新完毕开始阅读d3c98cbc0622192e453610661ed9ad51f11d5428
《驿路梨花》课堂实录 ——略读方法与虚构艺术初探
一、导入，明确学习目标
师：请同学们把书翻到第4单元“单元提示”，速读课文，用笔圈出能体现单元学习内容的关键词语或句子。
生：略读。
师：你一下子就圈出了本单元的学习重点。 生：中华美德。 （接下来学生沉默。） 师：中华美德后面还有…… 生齐说：对这些美德的呼唤。 又是沉默
师：第2段除了略读之外，还能找到其他的关键词吗？ 生：对内容和表达有自己的心得。
师：你太棒了，在第一行略读和你所说的内容之间有那么一大段文字，你都能将它们跳过，然后筛选到了本单元学习内容的信息。
通过单元提示我们明确了本单元的学习任务： 1. “略读”；
2. “中华美德和对美德的呼唤”； 3. “对内容和表达有自己的心得”。 二、略读
（一）第一次略读，学习略读方法。
刚才同学说到本单元重点学习“略读”（板书：略读），那么对于“略读”你是怎么理解的呢？
生：粗略的读。
生：快速的读。 生：读个大概。 （屏显）
略读是一种通过快速阅读文章了解内容大意的阅读方法。 略读侧重观其大略，粗知文章的大意。 略读的主要特征是选择性阅读。
师：请同学们朗读一遍。
其实略读是一种阅读方法。他所要达到的效果是粗知文章大意。在阅读过程中只需观其大略。它的主要特征是选择性阅读。
现在让我们用略读的方法去学习《驿路梨花》，并思考：文章中涉及到哪些人物？这些人物，分别与小茅屋有过什么故事？
在略读的初始阶段，一般的略读速度是每分钟400字，这篇文章有2000字左右，你可以自己计时，我统一设定三分钟。
请同学们根据阅读提示开始阅读。 略读提示：
不指读，不回读，不出声，可以扫读；
根据略读重点，筛选信息。跟略读重点无关的地方，可以跳读。 （学生阅读，老师巡视。在略读过程中发现，有些学生在圈点，勾画，批注。有些学生在一分钟时就已经把书翻完了。两分钟多时，看到有更多的同学把书读完了。于是老师走上讲台，提前结束了计时。）
师：现在是2分43秒，
我看已经有很多同学读完了。读完的同学请举手。（差不多有一大半的同学举手了。）
师：现在请同学们把书合上。
略读完你发现文章中涉及到哪些人物？这些人物分别与小茅屋有过什么故事？
生：有解放军，修建了小茅屋。还有作者和老于在小茅屋里住了一晚。 师：书中提到的是作者和老于吗？ 生：不是，书中说的是我和老余。
师：好，请继续说。（此处老师特意没有说出小说中的我和作者的关系，留待后面介绍小说的特点时准备再点出。）
生：还有哈尼小姑娘，来照顾小茅屋，梨花也来照管小茅屋。 生：还有瑶族老人来给小茅屋送粮食。
师：通过略读，我们理清了文章中的人物和小茅屋的关系，现在我想进行一下采访。
我想采访一下刚才回答问题的同学，你是如何在这么短的时间内获取到这些信息的？
生：不相关的地方就大概看一眼，主要找一下人物和小茅屋。 师：就是说和略读重点不相关的地方，我们可以略读或者是不读。那这篇文章中，哪些可以略读呢？
生：景物，对话 生：心里感受 生：议论抒情的句子
师：对，和略读重点不相关的内容我们可以跳过，这样从头到尾读一遍，粗知文章大意之后，再用一两分钟时间略读与略读重点有直接关系的内容。比如文中反复出现的人，小茅屋等。
（屏显）
略读的主要特征是选择性阅读。选择性阅读不能在只言片语上纠缠，不追求对所有细节都理解，只要能以最快的速度粗知文章大意，遇到不懂
的字、词等都可以跳过，甚至还可以跳过某个部分。不打断阅读思路，高度集中注意力，是提高略读效率的关键。
（二）再次略读，粗知文章大意。
师：现在请同学们再次略读课文，把各个人物与小茅屋的故事连缀在一起，来简洁地复述课文。
生：解放军建了一座小茅屋。 师：请你按照文章的顺序来复述。
生：我和老于借住在小茅屋。瑶族老人来为小茅屋送粮食，我们以为瑶族老人是小茅屋的主人，瑶族老人说哈尼小姑娘是小茅屋的主人，第二天我们看到了一群哈尼小姑娘，她们说是解放军建造了这座小茅屋。梨花被解放军的精神感动，常常来照顾小茅屋。
三、虚构
（一）什么是虚构
师：大家觉得这件事情是作者的亲身经历吗？ （学生有的说是，有的说不是。）
（屏显出示原材料）
1. 1950年春，我随同人民解放军第四兵团进入云南后，为了建设边疆，几十年来，多数时间是在少数民族地区生活、工作、战斗。那时候，行走在这些横断山脉的莽野深山里，很是艰苦；山高路险，经常是几十里路难见人烟，而觅食的野兽却时常在附近山林间出没；我们不仅要背上背包，还要背上枪支。夜里经常找不到村寨，只得露宿于山林间。
2. 横亘于怒江以南长达600余公里、高3780米的高黎贡山，是滇西方向从内地去往中缅边境必须跨越的大山。山野辽阔，在大山两侧的山腰、