发布时间 : 星期四 文章六年上《老人与海》说课稿更新完毕开始阅读d43f27d73c1ec5da50e270b3
《老人与海》第二课时说课稿
一、教材分析
《老人与海》是S版语文六年级上册第六单元的一篇精读课文。课文是根据美国优秀小说家海明威的成名代表作——中篇小说《老人与海》进行浓缩而改写的。
这部小说写一个老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的情况下，终于独自捕到了一条大马林鱼，但那条鱼实在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边。但是在归程中，他一再遭到了鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下死鱼的骨骼。在老渔夫身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。
二、学情分析
相比其它课文来说，学生对《老人与海》的兴趣还是比较高的；并且经过小学五年的学习，他们已经有了一定的阅读理解能力，但生活阅历上的欠缺，使得他们在理解《老人与海》这种具有很强象征性和哲理意味的小说时，很难深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴；于是，我想以《老人与海》为例，尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵！
三、教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵精彩的语句。
2、引导学生理解课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。
3、结合课文，体会老人的永不服输的顽强精神。 四、教学重难点
重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。 难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用。 五、教学方法与策略
情境法、启发法、问题探究法、讨论法
六、教学准备
多媒体课件 七、教学流程 （一） 谈话导入
今天，让我们继续细细品味美国著名作家海明威笔下的人物——老渔 夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那不同寻常的场面。（齐读课题）
（设计意图：我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。）
（二） 课文回顾
提问：上节课，文中的哪些场面描写给你留下了深刻的印象？（根据 学生回答相机板书：捕马林鱼 与鲨鱼搏斗） 回味一下这两个场面描写，你能用什么词来形容这两个场面呢？（惊心动魄 震撼人心） （设计意图：这个问题既是对学生上节课学习成果的一个检测，也是打开本节课教学内容的一扇大门。）
（三） 深入研读
1.探究老渔夫捕大马林鱼的过程，分析人物形象 （1）课件出示阅读要求。
请大家快速默读4—9自然段，画出老渔夫动作、神态、心理的句子，并在旁边批注下你的感受。
（2）学生汇报，相继进行朗读的指导。
（设计意图：注重学生的个体体验，使其能表达个体的感悟，以培养学生的创造能力，充分发展学生的主体地位。）
（3）品析大马林鱼的“大”。
提问：课文写老人的动作、神态、心理就可以了，可是好几处还写到了马林鱼的大，找出来读读这些句子，为什么这样写？ （交流）
（4）品读“老人的语言”。
a.出示课件，师范读。
“我一定要弄死它，尽管它那样的，那样的了不起。” “我要让它知道什么是一个人能够办到的，什么是一个人忍受得住的。”
b.自己读读这两句话，都读懂了什么？
c. “那样的，那样的了不起”回顾课文，课文中马林鱼怎么了不起了？ “那样的”在这句话中重复出现了两次，说明了什么？你能读出来吗？
d.句式变换体会（课件出示）。 e.试着背诵。
f.小结：从这两句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人鼓舞的话语，让我们再次齐读把它记在我们心中。（齐读）
2.学习“与鲨鱼搏斗”的场面 （1）课件出示学习提示。
就在马林鱼死去，老人开始往回划时，谁知死鱼的血水招来了鲨鱼，而且还不止一条，读第10自然段，运用前面的方法，画出句子，体会场面的惊心动魄。
（2）生汇报，教师借机指导朗读。
（3）点拨：在这一个部分，有一个小小的细节深深地震撼着老师的心，看吧！老人手中所拿的工具有什么变化？ （鱼叉 船桨 棍子 舵把）学到这，你想说些什么？
（设计意图：探讨主人公桑迪亚哥的人物形象，这也是本节课的重点。教师提示学生品味大量的人物内心独白的描写，从中探求主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认识。通过阅读理解字里行间流露出的作者的思想感情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，感悟作者的思想感情；同时培养学生的探究能力，使学生具有较强的思考能力，较深刻的角度。）
（四）理解主题 1.初步感知
提问：老人最后拿回来的仅仅是足有十八英尺长的骨骼，那么老人究
竟是失败者还是成功者？（交流）
2.深入理解
（1）课件出示句子：一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。
（2）生自由读，结合课文内容谈谈理解。 （3）从中看出老人是一个什么样的人？（交流）
（设计意图：以上问题设计是让学生通过这些问题的讨论不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。引导学生用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移，突破了本课的教学重点。）
3.初步了解文中的象征意义
提问：课文向我们刻画了一个刚毅、坚忍、智慧的老人形象。课文中还多次写到狮子，找出来读一读。老人为什么会梦到狮子呢？（从而让学生体会到文中的狮子象征着勇气和力量。）
（设计意图：这一环节要在教师的引导下进行，意在探讨本文的哲理和象征意味。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量,而主人公桑地亚哥，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。）
4.小结
海明威曾经说过：“真正优秀的作品，不管你读多少遍，仍然不知道它是怎么写成的，一切伟大的作品必有神秘之处，而这种神秘之处是分析不出来的。”今后，我们只有多涉猎文学作品，才能走进作品的神秘。 （设计意图：课外阅读海明威的《老人与海》全书。意在加深对文章的理解，提高学生阅读能力。 ）
八、板书设计 老人与海 （蔑视困难、敢于搏斗的硬汉性格） 与鲨鱼搏斗 捕马林鱼
九、教学反思
本课教学是在学生初读课文后对于老人的所作所为依然不甚理解的情况之下开展的。
开课之始让学生先说说故事的梗概再结合课后问题阅读思考：课文是怎样描写老渔夫与大马林鱼和鲨鱼进行搏斗的？老渔夫给你留下了怎样的印象？引导学生抓住老人的动作、神态、心理等细节描写细细体会老人与大马林鱼、鲨鱼的搏斗场面。然后引导学生进一步思考：老人失败了吗？为什么？
学生们通过朗读、品味、背诵等感受到了老人面对大马林鱼、鲨鱼毫不畏惧决心制服的雄心和永不言败、毫不气馁的“硬汉”精神。