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提高网络课程有效性的途径探索
摘要：提高网络课程的有效性是网络课程迅速发展时期一个亟待解决的问题。本文从网络课程的原始概念出发，提炼网络课程的四大关键词，提出提高网络课程有效性的途径是使用丰富和多样化的教学资源、提升学生学习的自我概念和建立网络课程可用性评价系统。
关键词：网络课程；教学平台；教学资源；自主性学习；可用性评价
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0240-02
第十二届教育技术国际论坛（ETIF）于2013年12月在华中师范大学举办。会议的主题是“新技术与新媒体催生学习变革，新技术与新媒体催生学习思维变革”，与会专家一致认为，信息技术对教育具有革命性的影响。怎样改革传统课程的教学模式和方法，怎样提高教育信息化的质量，怎样开发并有效利用网络课程，就成了一个重要而迫切的课题。近年来，随着互联网技术的进步，网络课程得到了迅猛发展。那么目前已经开发完成的网络课程的使用效果怎么样呢？梁林梅等（2002）调查指出：“现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习
过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位”[1]。而尹睿（2004）在调查研究发现：“网络课程的教学效果总体来说不理想，65%的被调查者认为网络的教学效果并不显著，而仅仅是一般水平”[2]。本文拟对网络课程建设及使用各环节进行详细分析，探索提高网络课程有效性的途径。武法提（2006）给出了网络课程的定义。即网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和[3]。这一概念给出了网络课程的四个关键词，即“通过网络”、“教学内容”、“异步”、“自主学习”。本文针对这四大关键词进行详细分析，探讨各环节对网络课程使用效果的影响。 一、教学平台建设
“通过网络”为第一关键词，也就是说网络平台建设是实现网络课程建设的第一步。虽然网络教学支持平台网在网络教育领域中属于一个独立的研究分支，而且各个高校的网络课程建设也不包括平台建设，可是要想在这个公共的平台上建立形形色色的网络课程，就要求网络课程建设平台必须具备全面的功能，但又不要出现重复功能。网络教学平台一般包括课程特色、教学内容、讨论、答疑等功能，比如针对一些经常要开展研讨的课程，网络平台还应具备群体视频会议功能。对于学生上交的作业或者成果，还应具备学生之间
可以相互观摩的功能，目前的平台只有教师才能看到学生提交的文件，学生之间无法互相参考。因为网络课程建设平台的设立属于学校教学管理系统的工作范畴，而且针对大多数课程来说，这一平台可以满足课程建设要求，所以本文不做重点讨论。
二、教学资源配置
“教学内容”为第二关键词，现代的课堂教学多采用多媒体形式，辅助一定量的板书讲解，网络课程教学因为教师与学生的分离，对教学资源提出了更高要求，不但内容上要详尽，形式也要求多样化。目前最常见的教学资源就是多媒体课件，必须明确的是网络课程教学资源不仅仅是教学大纲、多媒体课件、题库等资料的上传罗列。合理的网络课程教学大纲要对整个课程内容进行详细的介绍，最重要的是要清晰地给出哪些是重点、哪些是难点，分别需要掌握到什么程度，知识点之间的相互联系等等。学生在学习具体的知识之前，先仔细阅读教学大纲，在头脑中形成将要学习的知识要点的基本框架，弄清楚重点难点分别在哪里，做到有的放矢。多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富[4]。最基本的多媒体课件的内容包括文字、图表、照片、声音、动画和视频等元素。切忌将书本上的文字罗列到幻灯片中，这样单调刻板的多媒体课件，很难吸引学生的注意力。针对网络课程，因为没有了传统教学教师针对学生难懂问题的反复讲
解，所以网络课程除了知识的系统讲解外，还应归纳历届教学过程中遇到的普遍性的难懂问题，有针对性地制作“知识补丁”。“知识补丁”的最佳形式为“微课”。微课内容要记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）而开展的精彩教与学活动的全过程。微课主要针对一两个知识点的讲解，针对性强，实际效果很好。多媒体课件大小没有具体限制，网络课程脱离了传统教学中课堂和课时的限制，即没有了时间和空间的限制，所以课件的大小、播放时间的长度就有了讲究。这个时间长度不能用具体的数字来限定，最好以知识点的连贯性来划分单元，就是将网络课程尽量微型化，这样的多媒体课件主题突出，指向明确，学习者面对纷繁的信息时，不会因为冗长的内容而感到焦躁，影响学习的韧性，而是很快就能抓住重点，在短短的十几分钟之内就能捕捉到精华。 三、提升自我概念
关键词“异步”和“自主学习”是网络课程学习区别于传统教学的最主要特征。因为教师和学生的分离、学生和学生的分离，学生既脱离了空间和时间的限制，又摆脱了同学的互相监督，笔者认为这是导致网络课程学习效果不佳的最主要的原因，学业自我概念是激发学生积极学习情绪、维持学习意志、控制和调节学习行为的心理基础，它影响学习的兴趣和信心等，通过促进自我监控学习行为来促进学习策略