发布时间 : 星期日 文章北师大版四年级下册数学第六单元数据的表示和分析 单元教案更新完毕开始阅读d51e6da8f71fb7360b4c2e3f5727a5e9846a2767
1、计录数据。 教师在课前要将学生分成实验小组，提前布置学生栽蒜苗实验，要求学生记录好蒜苗15天的生长情况，教师在之前要适当作记录指导。 2、交流整理数据，并填表。 全班交流记录数据的方法和形式，并说说从15天蒜苗生长的情况中，你发现了什么？ 小组活动交流，交流后，每小组记录得数据填入统计表中。 二、探究新知：制作折线统计图， 1、出示第15天蒜苗生长情况统计图，引导学生看图并回答，从折线统计图中你发现了什么？讨论得到折线统计图的特征和特点。 2、分小组讨论制图的注意事项，要求学生理解折线统计图纵轴和横轴各表示什么，一格表示多少，格子不够怎么办等，提问：你认为还有哪些需要注意的？ 3、以四人小组为单位，将本组记录整理的数据制成折线统计图，并展开讨论、谁的蒜苗长得快等。 三、巩固练习 1、练一练第1题，先让学生说一说，在说得过程中体会从一小格表示的几个单位中理解折线所代表的实际数据。鼓励学生从折线统计图中尽可能多地获取信息。 2、测一测 练一练第2题，先让学生在已确定每小格表示几个单位的方格纸上独立画折线统计图，再进行交流，你能从图上获取哪些信息。 四、课堂小结 五、作业布置 调查2008年奥运会获奖牌数第一名国家奖牌情况，并绘制成折线统计图。 板书设计： 栽蒜苗（二）——折线统计图 天数/天 3 6 9 12 15 蒜苗高度/厘米 4 6 10 16 17 课后反思： 第四课时 平均数 教学内容： 教材90---92页内容。 教学目标: 1、知识与技能 通过具体情境使学生理解加权平均数的意义和作用，会计算加权平均数，会利用加权平均数解决实际问题。 2、过程与方法 经历收集数据、整理数据、运用数据描述信息，作出合情推断的过程，使学生认识到数据的作用和统计对决策的作用。 3、情感态度与价值观 通过加权平均数的学习，初步认识数学与人类生活的密切联系，体会数据可能产生误导，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。 教学重点： 理解平均数的意义，掌握求简单平均数的方法 教学难点： 理解平均数的意义 一、创设情境，揭示课题。 1.出示图片：学生在大街上捡拾白色垃圾. 谈话： 白色垃圾对于我们的生活危害很大。出示相关数据。我校也要求学生调查自己家的情况。那么谁说说，你们家一周大约丢弃多少个塑料袋？ 2.看过一篇报道，城镇某校一个班平均每周丢弃塑料袋28个之多，大多数用于买菜，丢垃圾用。谁能说说平均数怎样算？ 板书关系式：总数量除以总份数=平均数 这节课我们就学习统计中的平均数。（板书） 二、 在活动中，自主建构概念 到底我们班的同学平均每家一周丢弃多少个呢？看来要得到平均数只知道几家的数据还不行，你们最想知道什么吗？ 1.出示数据，初估平均数。 学生面对分散而且毫无规律的数据，迟疑一下，在教师的鼓励下有的学生会大概猜一猜。但是数据不统一。 2.引出学生要对数据进行整理的需求。 3.根据相同数据及其个数进行整理。 4.小结：看来平均数与每一个数据都有关系，其实这正是它为什么能广泛应用的原因，那就是用平均数描述问题更全面。 三、在应用中巩固概念。 1.出示要解决的问题 学校要给四年级四个班数学竞赛颁奖，奖给谁？比较什么？1班34人平均分87.7分；2班33人平均分89.9分；3班人90.5分；4班35人85.5分 如果要给教这两个班的两位教师颁奖呢？颁给那位教师？ 预设： 生1：颁给平均分最多的那个班。 生2：不公平，要算一算两个班的平均分，再比较。 问：哪个更科学公平呢？ 2.学生应用计算器计算两个班的平均数再比较。 四、回顾总结 谈谈自己本节课的收获 练一练 练一练第3题，先让学生说一说，在说得过程中体会从一小格表示的几个单位中理解条形所代表的实际数据。 测一测 练一练第4题，先让学生在已确定每小格表示几个单位的方格纸上独立画统计图，再进行交流，你能从图上获取哪些信息。 五、布置作业： 课本91页第2题 板书设计： 平均数 平均数是一组数据平均水平的代表。 数据的总和÷数据的个数＝平均数 课后反思：