发布时间 : 星期四 文章识字教学必须遵循的三大规律更新完毕开始阅读d5eadde1690203d8ce2f0066f5335a8102d26624
字形认知始终处于模糊状态对阅读向纵深拓展，再现错误对书面表达能力的继续提高，都是一个制约因素，成为书面语言进一步发展的瓶颈。
三、新路在前：字族文识字的优势及改进建议
随文识字、集中识字、注音识字都以识字教学改革的先锋形象登上教坛，正视缺陷，敢于扬弃，是它们的个性。审视上述种种缺陷，都源于体系自身的特点。固步自封，不进则退；局部改良，特点没有根本改变，也难以取得突破。但三者恰好形成优势互补的关系，这就为改革和扬弃提供了明确的方向。现行的全国统编教材以随文识字为主体，部分采用集中识字和注音识字，但这不是真正意义上的改革和扬弃，因为三者按不同比例兼收并蓄，并不是建立起一种新的识字教学体系，各自的优点和缺陷共存，掣肘依旧。只有脱胎换骨，创造出把三大识字教学法的优点融于一体、扬长避短的全新的独立的教学体系，才能有效克服掣肘，为识字教学开辟新的路子。字族文识字，为此作了有意义的尝试和探索，虽待完善，却不失为值得关注的识字教学的新途径。
字族文是根据汉字构字规律创编的新型文体，如母体字“青”，繁衍、派生出“清、情、请、睛、晴”等，形成一个字族，《小青蛙》是就这一字族编成的字族文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”字族文识字是借助字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。它的核心环节是借助语境进行字形类联，字音类聚，字义类推。字形类联，是指一族汉字在字形结构中同含一个母体字，而形成
联系，利用这一特点进行教学可以简化儿童识记汉字字形的心理过程，通过联系求同与辨形求异加深字形字义的理解和掌握。字音类聚，是指一族汉字在字音组成上同含一个母体字作声符而形成音近联系，音近求同，可简化识记组块；音异而鉴别求异，加深对字音、字义的理解。字义类推，是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，而由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，即“声符表义类推”，并同时使用“形符表义类推”的手法，将字义教学化难为易，举一反三。“类联”、“类聚”、“类推”使字族文识字的集约化手法得以施行，使教学时间获得节省；字族文的初读、再读为“三类”手法提供语境、情景、意境支撑，有助于培养学生敏锐的语感、文感、情感。因而这是一种高效的识字教学体系，学生经过两年的学习，可学会2300多字，基本完成大纲规定的小学阶段学会2500字的教学任务。
字族文因识字的需要而产生，识字与阅读融为一体，以读带识，以识促读，大体上把汉字规律、汉字识记规律、与学习书面语言互相促进规律的主要方面融进一个有机的载体，从而较好地找到三者的契合点。因而这种教学体系具有集中识字和随文识字的主要优点，并弥补了它们的不足，三大规律在一定程度上形成合力，在不少方面具有独特的优势。
但是，试验中的字族文识字也并非完美无瑕，主要问题是： 字族文以负载生字为主要目的，文中的生字密度很大，一般5－7字就含有一个要识的生字。这样，低年级所识汉字虽多，但用以负载生字的文字总量却有限。书面语言健康有效的发展，以阅读积累足够数量
的优质的书面语言材料为前提和条件，试验中的字族文识字，低年级的阅读总量不及随文识字，更难望注音识字的项背。一般的文章字（词）随意遣，而字族文却因字为文，难免削足适履。这种另类文章的语言，不少与书面语言规范、优美、典雅的要求存在一定的差距，难称“典范”，作为儿童学习书面语言的凭借，有较大的局限性。由于学生阅读材料质的先天缺陷和量的相对不足，因此，在与书面语言的同步发展方面，比之于随文识字和注音识字，试验中的字族文识字不但并无优势可言，甚至相形见绌。
因此，我们建议：一方面，可以变闭门造车为集思广益，力求创编、选编出合于书面语言要求的最优秀的字族文。另一方面，可以采用双轨并进的举措来补救，即把语文课一分为二，其中3/4的时间用于学习字族文，1/4时间用于学习非字族文。两种文体课文的学习，都必须识字和学习书面语言兼顾，但应各有侧重。字族文的学习略向识字倾斜；非字族文识字则以学习书面语言为主，同时巩固识字成果。两种文体课文的创编或选编必须分别遵循以下原则：
(一)字族文创编的原则。
1.以韵文为主。韵文上口易记，便于使语言环境也成为识记的有效线索。“河水清清天气晴”，从“河水”可知“清”的左边是“水（氵）”，从“天气晴”可知“晴”的左边有“太阳（日）”。
2.所要学习的同族字的字义应以本义为主。汉字具有多义性，本义与字形的联系最为密切。采用本义便于建立起音形义内在必然联系，以突出汉字的理据性。“保护禾苗吃害虫，做了不少好事情”，其中“情”用的是引申义，不容易跟学生讲清“情”的左边为何是“心（忄）”，不如改为“保护禾苗吃害虫，蹦蹦跳跳好心情”。
(二)非字族文选编的原则。
1.以优美、规范、适合低年级学生阅读的散文（相对于韵文）为主。无论从数量的丰富性、形式的多样性或者用途的广泛性来看，散文都强于韵文；在语言的规范性方面，散文也优于韵文；所以，典范的散文才是儿童学习书面语言的主要凭借。
2.保证足够的数量。与此同时，教学时不能进行太多的分析讲解，否则必然减少读的数量。宜主要凭借诵读，让学生从大量的书面语材料中积淀语感。
3.必须让学过的汉字得以复现。借此增加汉字出现的频率，增强识记效果，避免遗忘。四、文中的字义不限于本义。以便借助语境，丰富学生对字义的了解，并扩大词汇量。
参考文献
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5.孙云鹤.常用汉字详解字典{M}.福州：福建人民出版社，1986. 6.曹先擢,苏培成.汉字形义分析字典[M].北京:北京大学出版社,1999.
[施茂枝，男，汉族，1960年4月出生于福建福鼎市，高级讲师，从事小学语文教学研究。通讯地址：352101 福建省宁德师范学校。联系电话：0593 2831227 （办） ]
(发表于《课程教材教法》2001年第7期)