发布时间 : 星期一 文章1教育统计与评价 - 复习提纲更新完毕开始阅读d646f87bcc17552706220832
6．纵向评价：是对评价对象的过去和现在进行比较，即考察其历史情况，注意其发展的潜力和发展趋势，所以又称动态评价。P9
7．绝对评价：是将评价对象与评价对象总体外的某一客观标准进行比较，又称目标参照性评价。P9
8．相对评价：是将评价对象与评价对象总体内的特定元素进行比较，或者对评价对象放在评价对象总体内排序。相对评价也称常模参照性评价。P10
9．定性评价：是对教育客观事物的性质进行分析，即从质的方面说明教育问题。P10
10．定量评价：是对教育客观事物的数量方面进行分析，即从量的方面说明教育问题，或者说对教育问题的说明提供数量的依据。P10
11．安置性评价：是采用摸底测验的形式，了解学生已具备的知识基础与技能，以便决定教育教学的起点或者作出某种安排等。P11 （为作出某种安排，一般在教育教学活动前进行。）
12．诊断性评价：是采用诊断测验的形式，研究和发现学生学习中存在的问题和实际困难，以便采取恰当的补救措施。P11 （为发现问题，一般在教育教学活动前或活动中进行。）
13．形成性评价：旨在改进和发展正在进行着的教育教学活动或方案，即及时揭示存在的问题，及时反馈信息，及时进行调控管理。P12 （为提供过程中的信息，一般在教育教学活动中进行。）
14．终结性评价：是在教育教学活动的终止时，对成果的核定、鉴定，或对评价对象作出某种资格证明。P12 （为作出某种鉴定，一般在教育教学活动结束时进行。）
二、需理解的问题
1．教育统计学的作用：（模仿课件中举例）
1）． 教育统计学是教育科学研究中定量分析的重要工具
唯物辩证法告诉我们，任何客观事物都有其质与量的两个方面，教育现象作为客观存在的一种事物也不例外，因此，教育教学研究中必须对事物进行全面的分析，不仅要有质的研究分析，也要有量的研究分析。
2）． 教育统计学是教育评价技术中的重要方法
在众多的教育评价技术中，定量评价是很重要的一个方面，而教育统计方法又是定量评价中分析资料的重要方法。教育统计的结果可以为教育评价提供数量的依据。
3）． 教育统计学有助于增强教育决策的科学性。教育统计学中收集资料、分析资料的科学方法以及科学的推断，都可以为教育决策提供依据，提供资料，从而增强教育决策的科学性，提高管理的科学水平。 4）． 教育统计学有助于培养科学的思维方式
在新的时期，思维应具有科学性。在教育统计学内容中，无论是描述统计或是推断统计，都可以培养人们的科学思维，学会科学的推论与思考问题的方法，形成实事求是地对待一切事物的辩证唯物主义态度。
2．教育评价的作用：（见教材第6页至第7页）（模仿课件中举例） 1）．导向作用; 2）.管理作用; 3）.激励作用;; 4）.诊断作用;; 5）.鉴定作用 这些作用在教育过程中的具体体现如图示：
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3．教育统计与教育评价的联系与区别：
1）．联系：教育统计是教育评价技术中的重要方法，而教育评价是教育统计的深化，它是在统计基础上进一步对事物作出价值判断。
2）． 区别： 教育统计 教育评价 ①主要目的： 数据分析 价值判断 ②技术特点： 数量化 定量与定性结合 ③活动特点： 单一性活动 综合性活动
第二讲 教育评价指标体系概述
一、需记忆的问题
1．指标：（狭义的 指 标：被评价的因素。）广义的指标包括因素、权重、标准和文字描述。 2．指标体系：被评价的全部因素的集合。 二、需理解的问题
1．设计指标体系的六个原则：（P22—26）（要学会举例）
1）.方向性原则（思想）: 在设计指标体系时思想上必须重视体现教育性质、教育目标这个大方向。具体地说，就是要体现办学的社会主义方向，体现教育事业发展、改革和提高的方向。所以，从哪个方面去评价，如何分配表示重视程度的权数，均要有明确的导向，要克服片面性。（关于重智育、轻德育，重考试分数、轻素质培养等倾向都是与我们的教育性质、教育目标不相符合的。又如对教师的评价也应注意克服重业务能力，轻思想表现和工作态度的这种片面性，必须坚持又红又专、教书育人的方向。对于这些，设计指标体系时都应有所体现。）
2）.一致性原则（思想）：指的是具体设计指标体系时，指标和目标的一致。这就要求指标体系既是具体的、行为化的，又是反映事物本质的。例如对学生的品德评价，其指标体系应该与国家教委颁发的德育大纲取得一致。（比如对中学生的思想政治品质方面的评价可具体为政治理论知识、政治态度、理想志向等，而对道德品质方面的评价可具体为遵纪守法、集体精神、公益活动表现、尊重关心他人的态度、艰苦俭朴作风等方面。）又如评价班主任工作时，要和班主任工作的条例、规定取得一致。
3）.系统性原则（技术）：指评价指标体系应具有全面性（即整体性）、联系性和层次性。全面性指设计指标体系时要注意评价对象自身的全面考核，不能片面。无论是评价校长、教师、学生或是评价班级、教学过程等，均要求考核内容要全面，比方有结果也有过程，有人的方面也有物的方面，有静态也有动态等。（如对教学的评价，不能只是结果，还要有过程。对学业的评价，不能只是评价学业成绩，还要评价学生的非智力因素。）
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联系性：是指当评价对象处于更大的系统中时，要注意它与周围的纵向及横向的联系。比如对学校的评价，应该注意到它的学生来源，所处的社会、地理环境等，并且应在指标体系中有所体现，以示评价的公平合理性。
层次性，指就评价对象的不同类型制定不同的指标体系和评价标准。如重点学校与普通学校，城镇学校与乡村学校，经济发达地区与贫困山区等，或初中生与高中生的品德，在要求上有不同的层次，因此在设计指标体系时均应有所考虑。
4）.独立性原则（技术）：指各项指标之间要相互独立，不能有所重叠。也就是说，相互之间不能有交叉或重叠，是独立地提供信息的。比如，对学生品德、道德品质的评价，如遵纪守法、关心他人、帮助他人，其中帮助他人和关心他人有点类似，有些交叉和重叠的关系，这样就不利于评价的科学性和精确性，增加了评价的工作量，也增加了评价的复杂性。
5）.可测性原则（操作）：指的是使抽象的目标具体化，使它具有直接的可测性。如行为表现、出勤率等可直接测到的，但关于一些内隐的思想品德则是抽象的，它的质和量是无法觉察与度量的。如对学生社会理想的评价，表面上是不可测的，但可通过其人生价值观念、政治思想倾向、个性心理品质以及学习活动表现四个方面测评学生的社会理想。
6）.可接受性原则（操作）：要求设计指标体系时应从实际出发，并且按照指标进行评价时是可行的。可接受性原则，具体地说包括以下五点：①指标既要体现原则，又要切合实际。如对初中生品德的评价，按高中生的要求，就不切合实际，大家都不能接受，也就不具备可操作性了。②指标应有鉴别力。③设计指标时要考虑有足够的信息可资利用。④设计的指标要考虑人力、物力、财力以及时间所允许的条件。⑤指标的量化方法不宜过于复杂。
2．指标体系在评价中的作用：
1）． 对评价对象的行为起质的导向作用。 2）． 有助于评价反馈功能的发挥。 3）． 有助于提高评价的客观性和精确性。 4）． 有助于增强评价结果的可比性。
总的来说，指标体系既是评价工作的基础，也是评价工作的核心，它对评价起着统揽全局的作用。
第三讲 教育评价指标体系的设计方法
一、需记忆的问题：
权重：每个指标在整个指标体系中的重要性。 二、需理解的问题：
1.布鲁姆“分类学”中认知领域的作用及分类
作用：它主要用于学业方面的评价，比如学科考试的命题可灵活运用认知领域的分类。
布鲁姆“分类学”中认知领域的分类： 识记 、理解 、应用 、分析 、综合 、评价 六个方面。 （确定指标权重的方法有哪些？该如何操作？主要掌握如下两种方法及操作程序）
（注意：以下2. 3题不但要知道步骤，还要知道如何操作。因为出题如：用对照配权法确定老师德、智、体、美、劳各占百分之几或老师德能值的权重？）
2．对照配权法确定权重的步骤 (对照配权法: 定量与定性结合)：
步骤：①对每两个指标进行对照比较赋分(满分值为1)；②分别计算各个指标的得分和；③将每个指标的得分和除以全部指标的总得分即为每个指标的权重。（见P35表2-5）
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表2-5 课堂讲授评价指标权重分配
评价指标 教学目标 教学内容 教学方法 教学进程 总计 对 照 比 较 赋 分 0.4 0.2 0.6 0.6 0.3 0.6 0.8 0.7 0.9 0.4 0.4 0.1 1 1 1 1 1 1 得分和 1.2 1.5 2.4 0.9 6 权重 0.20 0.25 0.40 0.15 1 3．咨询法确定权重的步骤 (咨询法: 定性和定量结合):
步骤：①让每个被咨询者对已设计好的指标进行排序，重要至次要的序数从大到小排列（如P36表2-7）②把众多被咨询者排序结果全部放在一个表（如P37表2-8）③计算各个指标的总序数④将每个指标的总序数除以全部指标的总序数即为每个指标的权重。（见P37表2-8）
表2-8 学生品德评价指标权重分配
指标 排序 被咨询者 1 2 . . . . . . . . . 12 总计 权重 4 3 3 45 0.38 3 4 4 39 0.32 2 2 1 22 0.18 1 1 2 14 0.12 120 1 思想政 治品质 道德 品质 个性心 理品质 能力 总计 第四讲 教育评价中收集资料的方法
一、需记忆的问题：
1．限制式问卷：对提出问题事先安排好答案，让对方从中选择。限制式问卷又分为单选、多选和排序三种。 2．开放式问卷：对提出问题事先不安排答案，让对方自由回答。 3．半限制式问卷：对提出问题事先既有安排好答案，也有自由回答。 4．类别量表：表示事物的分类。
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