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新课程下化学用语的教学感悟
在化学科学的发展进程中，逐渐形成了一套简明、严密、国际通用的符号系统，即化学用语。在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，也是学生学习兴趣和学习积极性能否保持的一个关键点。因此，研究和分析化学用语的教学方法、掌握和利用化学用语的教学规律对于提高课堂效率、促进学生主动学习、终身学习就显得格外重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难， 如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学呢？下面略谈我在化学用语教学中的一点感悟。
感悟一 学生感觉化学用语比较难学的原因
1、教材中化学用语的呈现方式不是循序渐进的，而是相对比较集中的，这让学生消化起来比较困难。从绪言到第二单元只是出现了很少一些常见的物质的化学式比如：O2 、N2 、 H2O、SO2、Al2O3、H2、CO2、P2O5、HgO等，到第三单元课题2一下就出现了27种元素符号，紧接着又学习化学式和化合价，在学生还没有熟练掌握元素符号和化学式的书写的情形下，第四单元课题2化学方程式的学习就开始了。让学生感到目不暇接，瞻前不能顾后。
2、学生从前3单元看到许多从未见过的实验，再加上老师富有激情的语言，把学生带进一个神秘的丰富多彩的化学世界，学生的直觉兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动，几乎
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所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习充满信心。随后进行化学用语的学习，课堂上无戏可看，内容枯燥，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生学习积极性就落下来，再加上需要记忆的知识较多，前后连贯，大量的符号像第二外语一样去强记，压抑了学生的认识兴趣；一部分外语基础差的学生由于负迁移而产生心理上的相抑作用，使化学用语的学习一开始就成为他们不愿意背的一个“包袱”，而使兴趣降低；即使对一些求知欲较强的好学生来说，由于他们的思维处在由抽象思维向逻辑思维过渡阶段，偏爱理解记忆，但化学用语的学习可以发展理解记忆的范围比较小，如化合价与原子结构有关系，新教材几乎就没有这方面的知识，化学变化的一般规律与具体物质的化学反应能挂起钩的也不多，使学生的理解记忆常常受阻，思维密度不够。因此，记忆的效果不佳，也使这一部分同学的兴趣降低。所以，化学用语的教学，如不采取措施跟教学的枯燥、知识的遗忘作斗争，兴趣是难于强化的，分化是难免的。
感悟二 帮助学生学好化学用语的策略
1、激发兴趣，提高学习效果。不断变更教学方法和学习形式，使学生有“新鲜感”，激发和培养学生的认识兴趣，并使这种兴趣不断发展，把枯燥的学习趣味化。比如从上课第一天开始将元素符号和名称制成小卡片，课上课下同桌之间互认互查，如同玩纸牌游戏，灵活方便；也可以将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜进行记忆，简单省力；化学式的写法编成口
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诀，好用不错；难记忆的化学方程式利用实验和电化手段烘托实质，化难为易。学生在这些学习过程中轻松自如，身心愉快。
2、分散教学，减小坡度，循序渐进。
①从“绪言”到第三单元是元素符号、化学式的识记阶段。让学生提前分散识记元素符号。每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学。到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写27种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。
②从第四单元是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。
③从第五单元到第九单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练。化学用语的学习，由利用概念进行记忆和书写的阶段，过渡到用物质结构的知识进行理解记忆和书写阶段，再过渡到利用组成、结构、性
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质、变化的规律进行练习和总检验的综合演绎阶段。这一阶段非常重要，给学生打开了利用规律书写化学用语的路子，有一种豁然开朗的感觉，使学生对化学用语知识的掌握和智能的发展产生了飞跃。这一阶段主要在新教材的“第五单元常见的酸和碱到第七单元金属和金属材料”部分，它始终把化学用语作为文字工具在运用。一要注意每节过关。根据酸碱盐的概念、组成要会熟练命名、写出化学式；根据酸碱盐的性质逐节把好反应规律的运用关。这一阶段还要对具体规律作适当的补充和归纳，防止学生将规律绝对化，死套规律，乱写化学式和化学方程式。
3、多练多用，提高记忆与书写效果。
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
4、严格要求化学用语读、写的规范化。
纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。
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总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
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