发布时间 : 星期二 文章幼儿游戏与指导 教案 - 图文更新完毕开始阅读d6709c6c366baf1ffc4ffe4733687e21ae45ff41
《学前儿童游戏教程》电子教案
2. 游戏促进学前儿童运动能力的发展 3. 游戏促进学前儿童身体的生长发育 二、游戏与学前儿童认知的发展
认知是个体认识活动的信息加工过程，包括感知觉、记忆、想象、思维等几方面。在游戏中，学前儿童充分发挥积极主动性，通过扮演角色、操作物品等活动，对周围环境中的人和事物进行感知、观察、分析、比较。在这个过程中，学前儿童不断地接触、探索新的事物，了解事物之间的关系，一方面促进了他们知识的增长，另一方面也促进了其感知觉、想象和思维能力的发展。
1. 游戏促进学前儿童知识的增长 2. 游戏促进学前儿童感知觉的发展 3. 游戏促进学前儿童想象力的发展 4. 游戏促进学前儿童思维能力的发展 三、游戏与学前儿童创造力的发展
创造力是运用已知信息创造出新思想、新事物的能力，它与思维的流畅性、灵活性和独创性以及创造性想象相联系。对创造力的研究表明，人的创造力大小与主动自愿的动机、宽松的气氛和灵活多变的形式有着密切的联系，这些正是游戏的性质和特点。游戏在学前儿童创造力的发展中起着至关重要的作用。 1. 游戏促进学前儿童创造性思维的发展
2. 不同性质的游戏对学前儿童创造力的作用不同 四、游戏与学前儿童语言的发展 1. 游戏促进学前儿童语音的发展 2. 游戏促进学前儿童词汇和语法的发展 3. 游戏促进学前儿童语言表达能力的发展 五、游戏与学前儿童情感的发展 1. 游戏能丰富学前儿童积极的情绪体验 2. 游戏能宣泄学前儿童消极的情绪体验 3. 游戏能丰富学前儿童的成就感和美感 六、游戏与学前儿童社会性的发展 1. 游戏有助于学前儿童发展社交能力
2. 游戏有助于学前儿童克服“自我中心”的观念
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3. 游戏有助于学前儿童学习社会角色 4. 游戏有助于学前儿童掌握行为规范 5. 游戏有助于学前儿童增强自制能力 第三节 学前儿童游戏的影响因素 一、影响学前儿童游戏的物理环境因素
物理环境因素是指游戏中物的因素， 主要包括游戏场地、玩具材料、游戏时间等几个方面。 （一）游戏场地
１. 游戏场地的空间密度对游戏的影响 2. 游戏场地的空间结构对游戏的影响 3. 游戏场地的地点对游戏的影响 4. 户外游戏场地的类型对游戏的影响 （二）玩具材料
1. 玩具的种类影响学前儿童的游戏行为 2. 玩具的数量及其搭配关系影响学前儿童的游戏 （三）游戏时间
二、影响学前儿童游戏的社会环境因素
社会环境因素是指影响学前儿童游戏的人的因素，主要包括家庭、同伴、传媒和课程等因素。 （一）家庭 1. 亲子关系 2. 育儿态度 3. 家庭结构 4. 家庭氛围 （二）同伴
学前儿童在游戏中结成的伙伴关系是学前儿童世界的人际关系。学前儿童有无同伴、同伴的熟悉程度、同伴的年龄以及同伴的性别都会对学前儿童的游戏行为产生不同的影响。 1. 有无同伴 2. 同伴的熟悉程度 3. 同伴的年龄 4. 同伴的性别 （三）传媒
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1. 印刷媒体 2. 广播媒体 3. 电视媒体 4. 电脑媒体 （四）课程
三、影响学前儿童游戏的个体因素 （一）性别差异 （二）个性差异 （三）年龄差异 （四）认知风格差异
（五）健康和情绪等其他个体偶然因素
【拓展案例】
拓展案例1 设计意图与目标
深入了解学前儿童的情感发展。 活动准备与过程
请结合案例分析教师的做法。
早晨入园时，豆豆抱着妈妈哭闹着不肯进入教室。王老师和妈妈相互配合，使豆豆进入了教室，但是豆豆仍然伤心地哭泣着。此时孩子们都在吃早饭，王老师就把豆豆带到旁边的休息间，微笑地拉着豆豆的手，同时看着他的眼睛：“豆豆，我们俩说说话，好吧？”豆豆这时的情绪已经有所缓和，仍在抽泣，但已经努力在控制自己的情绪。“豆豆，幼儿园里有好多玩具，还有这么多小朋友很喜欢与你一起玩，老师也很喜欢豆豆。小朋友都在吃饭呢，豆豆和老师一起去吃饭，好吗？”豆豆逐渐不哭了，无助地看着王老师，王老师顺势说：“教室里有好吃的早饭等着你呢，现在去吃好不好？”豆豆很爽快地对着老师点了点头，然后又很安静地开始吃饭。王老师用和蔼的语气说：“早饭好吃吗？明天高高兴兴地来幼儿园吃早饭??”没等王老师说完，豆豆高兴地一直点着头，说：“老师，我明天来不哭了。”
拓展案例2 设计意图与目标
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深入理解学前儿童游戏的特征。 活动准备和过程
结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析下面案例中的活动是不是真正意义上的游戏活动。
某教师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织了一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班教师带领全班学前儿童“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班教师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，学前儿童由配班教师带领进“剧场”。主班教师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。教师挑了五
个没有举手而上次语言活动表现又不好的学前儿童上来表演。表演时，教师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，教师请了五个“做得好的孩子”上来表演。五个孩子表演同一个角色。教师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，教师又不停地提醒??
【教学拓展资源】 拓展资源1
电视对学前儿童幻想游戏的影响
辛格（Singer，1974）做过一次关于电视与幻想游戏的研究 a ，他把学前儿童分为四组来研究电视对学前儿童幻想游戏的影响。 一组：学前儿童看电视节目。
二组：由一个成人指导学前儿童看与一组内容相同的电视节目。 三组：学前儿童不看电视节目，但有一个成年人与其一起玩幻想游戏。 四组：学前儿童既不看电视也不玩游戏。
结果表明，有成人参与的两组学前儿童表现出更多的幻想游戏行为。
这个结果给我们的启示：成人的参与和指导有利于学前儿童游戏的发展，而电视并没有对学前儿童游戏起积极的促进作用。
拓展资源2
一、单项选择题
1. 游戏能够满足学前儿童在现实生活中所满足不了的愿望，能够适应学前儿童身心发
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