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浅谈小学语文阅读教学中的多元解读
作者：谢振雄
来源：《博览群书·教育》2014年第04期
摘 要：在新课程改革的背景下，中学语文阅读教学有一个好的倾向，即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。 关键词：小学语文；阅读教学；多元解读
倡导对文本的多元化解读，能让学生真正张扬个性，获取更丰富的语文素养。但是，对“多元解读”的过分珍视，对“独特体验”的过热追捧，导致“多元解读”的阅读教学理念在实践中出现了一些偏差，语文课上对文本价值取向出现了曲解或误解。因此，引领学生进行有效的多元解读文本，是每一位语文教师都应思考的问题。 一、真诚对话，尊重文本
文章是学生阅读的平台，是作者、读者交流的试验田。选入课本的文章内容丰富，语言优美，情感真切。学生要实现对文本的解读，就必须走进文本，与文本深入对话，进而产生独特的情感体验和阅读感受，最终获得自己独特的见解。这种体验和见解的多元不能海阔天空，脱离文本主旨，必须是对文本作品的真诚解读、原始解读、原始体验。这种多元解读不能把离奇视为独特，而是必须尊重文本，尊重作者的初衷。
《语文课程课标》指出：“应该引导学生钻研文本……要防止远离文本进行过度发挥。”上海特级教师万永富教学《麻雀》一课时，十分艺术地处理好学生的主体发挥和教师的主导作用。
S1：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？
S2：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不会这样勇敢。 T：妈妈保护孩子就不会勇敢吗？
S3：妈妈为了保护孩子是会拼命的！我看可能是麻雀妈妈。 T：我们幼小的时候，常常是妈妈带着还是爸爸带着？
S：我们小时候总是和妈妈在一起的，妈妈给我们喂奶，爸爸外出打工。我想麻雀也是一样的。