发布时间 : 星期二 文章解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读更新完毕开始阅读da54990986c24028915f804d2b160b4e777f8154
新修订的2017版课程标准，增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了“学业质量”标准。“学业质量”是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。分为“学业质量内涵”“学业质量水平”和“学业质量水平与考试评价的关系”三个方面。
3.学业质量水平是考试与评价的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。因为学业质量已经划分出层次了，那么命题的时候，根据考试的不同类型，高考还是学业水平考试，考试的类型层次不一样，那就对应质量水平的层次，把它对接好，实际上要真正做到难易的程度是可控的。这样划分完之后，高考、学业水平考试将来都要变成真正的水平考试。就是说，学生一门学科学完之后，到底达到了什么样的水平和层次，跟其他的同学没有关系，关键是学生本人在该学科到底学到什么样的程度了，掌握没掌握？掌握到什么程度？这样教学、人才的选拔，我们心中就有数了。
2017年版的实施建议由2003年实验版的四部分（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议）调整为了（一）教学与评价建议、（二）学业水平考试与命题建议、（三）教材编写建议、（四）地方和学校实施本课程的建议，共四个部分；新增了学业水平考试与命题建议，其他几个部分也进行了调整。 （一）教学与评价建议
2017年版 （一）教学与评价建议 1．深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制订化学教学目标 2．准确把握学业质量标准，合理选择和组织化学教学内容 一、教学建议 1．尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块 2．把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式。 2003年实验版 3．充分认识化学实验的独特价值。精心设计实验探究活动 4．创设真实问题情境，促进学习方式转变 5．实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价 6．增进化学学科理解。提升课堂教学能力 3．联系生产、生活实际，拓宽学生的视野。 4．突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能。 5．重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。 二、评价建议 1．实施多样化评价，促进学生全面发展。 2．根据课程模块的特点选择有效的评价策略。 3．实施学分管理，进行综合评定。 2017年版将2003年实验版的教学建议与评价建议统一整合成了教学与评价建议，重点体现“教、学、评”一体化，内容更为具体，从多个角度进行了说明。教师在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，优化教学过程，有效提高教学质量，发展素质教育，落实立德树人根本任务。
1．深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制订化学教学目标
学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升，是学科育人目标的认知升级，是学生全面发展的综合表现。教师应根据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高中化学课程内容及学业质量要求，结合学生的已有经验，对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计。教师应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定化学教学目标，切忌生硬照搬化学学科核心素养的5个方面，防止教学目标制订的表面化和形式化。
2．准确把握学业质量标准，合理选择和组织化学教学内容
（2）合理组织化学教学内容
化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化，而内容的结构化则是实现这种转化的关健。
“内容的结构化”是指将化学学科知识按照一定的方式连接成一个有序整体的过程。主要有以下三种形式：
①基于知识关联的结构化。它是按照化学学科知识之间的逻辑关系组织起来的，如化学键知识的结构化如图所示。
②基于认识思路的结构化。它是从学科本原对物质及其变化的认识过程的一种概括，如元素“位”“构”“性”的关系如图所示。
③基于核心观念的结构化。它是对物质及其变化的本质和其认识过程的进一步抽象，以促使学生建构和形成化学学科的核心观念。例如，对元素“位”“构”“性”三者的关系，从学科本原可进一步概括出“结构决定性质，性质反映结构”这一化学学科的统摄性观念，这一观念是\宏观辨识与微观探析“等化学学科核心素养的具体体现。
（3）贴近生活、社会实际，重视化学与其他学科的联系
2017年版与2003年实验版同样强调化学教学要贴近生活、社会实际，2017年版更为强调重视化学与其他学科的联系。在教学中，教师应重视STSE内容主题的选择和组织，紧密联系生产、生活实际，还应重视跨学科内容主题的选择和组织，加强化学与物理学、生物学、地理学、材料科学和环境科学等学科的联系，引导学生在更宽广的学科背景下认识物质及其变化的规律，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学和其他学科的知识分析解决有关问题，发展学生的科学素养。
4．创设真实问题情境，促进学习方式转变
2017年版强调了创设真实且富有价值的问题情境的重要性。真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。真实的STSE问题和化学史实等都是有价值的情境素材，利用化学实验史实能够帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学科学发展中的重要作用。
学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节，引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。例如，“氧化还原反应”的教学，教师可以提供有关汽车尾气及其危害的素材，提出“如何根据氧化还原原理对汽车尾气进行绿色化处理”“汽车尾气的成分有哪些”“如何将有毒有害物质转化为无毒无害物质”以及如何转化等问题。解决这些问题的过程就促使学生的核心素养得到提升和发展。
5．实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价
应树立“素养为本”的化学学习评价观，注重过程性评价和结果性评价的有机结合，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。
化学日常学习评价是实施“教、学、评”一体化教学的重要链条。积极开展化学日常学习评价如：提问与点评、练习与作业、复习与考试等基本途径和方法。
·课堂提问的设计应有意识地关注化学学科核心素养达成情况的诊断。例如，“有哪些因素影响物质体积的大小？”这一文图的设计就具有素养诊断价值。有的学生只能基于“宏观”视角思考影响因素，有的学生只能基于“微观”视角思考影响因素，而有的学生却能基于“宏观辨识与微观探析”视角指出影响因素，并能给予解释。